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高中物理“理论教学”与“实验教学”互动与能动 　　“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探 　　究方法解决一些问题”是《普通高中物理课程标准》中的重要目标之一，要求学生经历科 　　学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律 　　。通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学 　　工具在物理学发展过程中的作用。 　　面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求，不少教师一时难以适应。课程标准对高中学 　　科目标要求比较宏观，不像过去教学大纲那样的细致、具体，加之既有必修模块，又有诸多 　　的选修模块。这种现象反映在教学上，教师就是感到对教材知识点的内涵和外延把握不准； 　　大量的探究、实践内容，可能会使不少教师感到课时不够，再加之目前升学考试的压力，不 　　少教师为完成教学任务，在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，无奈地选择以理论教 　　学为主的单一模式，而实验教学却被大幅度地削弱了，高中物理课堂教学就很难看到新课改 　　的踪影！ 　　1　理论教学与实验教学两张皮有悖物理学的本质 　　物理学的核心是理论，物理理论是系统化的、科学化的知识，是关于客观事物的本质及其规 　　律的正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验，并由一系列概念、判断和推理表达出来的知 　　识体系。物理理论具有概括性、同一性。 　　实验是物理学的灵魂，是科学研究的基本方法之一。物理是以实验为基础的学科，也就是物 　　理学的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动基础之上。物理实验具有个 　　别性、针对性。 　　物理是一门理论和实验相结合的自然科学，理论的正确与否需要实验的验证，实验的进行需 　　要理论的指导，他们本是同根相生的“两兄弟”。然而，由于诸多因素，这两方面的教学却 　　被 　　人为地完全割裂开来，出现了理论教学与实验教学相分离的现象，即在理论教学的过程中， 　　一味的强调知识和能力，而忽略了实验教学的重要性；而在实验教学中却没有意识到理论指 　　导的重要性，也就是通常所说的“ 两张皮”现象！ 　　2　理论教学与实验教学须臾不可分离 　　物理理论和实验之间是相辅相成的辩证关系。没有物理实验，物理理论就没有了基础的；没 　　有了物理理论，物理实验也就失去了方向。 　　在物理学发展史上，人们看到，实验的发现和研究与理论的探索是互补的，它们共同或交替 　　促成了物理学的进步。有的时候，是某些实验发现导致了理论工作的巨大发展，而有的时候 　　，则是某项理论工作导致了重要的实验突破。李政道(1987年)表述了物理学家的两个定律 　　： 　　第一定律：没有实验家，理论家趋于浮泛。 　　第二定律：没有理论家，实验家趋于摇摆。 　　2.1　理论教学重在知识的积累和能力的养成 　　物理理论是从大量的物理事实、物理现象中抽象地概括出来的，反映了物理事实、物理现象 　　等共同的本质属性和普遍规律。理论教学“以必需够用为度，以应用为目的”的原则，教学 　　重 　　点放在“掌握概念，强化应用，培养能力”上，实现传授知识和发展能力两方面的教学要求 　　，而能力的培养要始终贯穿在教学的全过程。 　　知识是能力的前提和源泉,知识的力量就在于它为能力的形成及提高打下坚实的基础,就象万 　　丈高楼必须有坚固的地基一样。只有学习，掌握、积累了一定的知识，并且消化理解付诸实 　　践后，才能形成能力，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。 　　在理论教学中，除了传授知识，更重要的是应不断指导学生学习运用知识解决实际问题，从 　　而完成从知识到能力的转化。 　　对于学生能力的培养要重点体现以下几方面：逐步培养学生具有比较熟练的分析推理能力、 　　综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力、物理建模及使用计算机求解问题的能力、初 　　步抽象概括问题的能力以及自主学习终身学习的能力。 　　我们教师教学中要结合教学内容及学生特点，选择适宜的教学方法与教学手段，有意识、有 　　目的、有重点地营造有利于学生能力发展的氛围，启发学生的思维，促进学生能力的提高。 　　 　　在学习过程中,学生养成的能力可分为“获得知识的能力”与“运用知识的能力”两种。 　　“获得知识的能力”的培养目标是要学生学会学习,即掌握科学的学习方法,这需进行一系列 　　训练,然后产生“迁移”；“运用知识的能力”的培养要通过训练、演习、反复,从实践到认 　　识,再从认识到实践的循环不止的运动,才能使学生对运用知识的技能产生上升式良性循环。 　　然后,随着学生知识面的进一步拓宽,运用知识范围的进一步扩大,学生逐步具有了运用知识 　　的能力。 　　学生“获得知识的能力”