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项目教材使用调查分析与探讨 随着职业教育课程改革的深入，项目教材的开发如火如荼，项目教材以其教学形式活泼、教学内容生动受到广大师生喜爱，但由于对职业教育的理解和认识不同，在教学实施过程也出现了诸多问题。以中职国规教材《计算机应用基础》（苏科版）为例，我们在江苏省13个地级市33所职业学校的部分任课教师中进行了调查，现将本次调查中反映的主要问题呈现如下。一、项目教材使用过程中存在的主要问题（一）教师在使用教材中遇到的主要困难图1 教师在使用教材的过程中遇到的困难（二）教材应在哪些方面进行修订完善图2 教材应在哪些方面进行修订完善二、项目教材使用过程中存在的问题（一）项目教材知识编排的问题教师在使用教材的过程中，遇到的最大困难是知识点的编排问题，反馈意见集中在以下几个方面：1.知识点安排零散、不够集中知识点零散，跳跃性较大，不够集中、不够系统，教材使用起来不够流畅，教学中不好把握。2.学科知识的呈现不够清晰知识单薄笼统、不够用，教学时需要另外再扩充，调查中较多反映在操作步骤的描述上存在不够具体详细的问题，尤其是操作步骤与“知识小辞典”“技能辅导站”内容有时不匹配，使得学生按照操作步骤完成学习任务时有操作不下去的困难，同时对某些教师在理解任务实施的意图上也造成了一定的困难。3.学科知识在项目间有重复同一知识在多个项目中出现，对学生掌握新知识不能起到很好效果。4.知识点安排的密度及节奏有待更合理课时安排与实际教学操作有差距，有些项目课时安排较多，而有些项目知识点太多，课时安排少，教学课时不够。（二）任课教师使用教材的问题1.职教理念的偏差在调查中部分教师认为：“本教材知识面广，学生只能学到皮毛，广而不专，基础就应该专于办公软件”“学习领域五软件涉及多，学生只能了解了解，建议这部分内容可以不要”“PPT的选材内容不太适合学习需要，希望把PPT部分的内容换掉，不要用职业生涯规划之类的内容”等等。职业教育在注重学生专门化专业技能培养的同时，不应忽视学生个体的发展，正如黄炎培先生所说，“人欲受职业训练，必先受职业陶冶”，意思??如果仅仅教学生职业知识与技能，而不注重对其精神的陶冶，就会把一种很好的教育变成机械的教育。2.质疑教学过程的完整性据调查统计，几乎没有教师对教学过程中的“项目评估”环节进行意见反馈，只有在“您希望这套教材配套什么样的教学资源，如教师教学用书、学生用书、评价体系等”开放式调查题目中涉及“评价体系”的意见反馈，大部分反馈意见中只有“评价体系”四个字，反馈意见中提及作品评价的寥寥无几。是什么原因导致教师没有对“项目评估”环节提出意见？是不是“项目评估”没有在实际教学中得以实施？3.教师的教学需要强化课程意识在调查中有一些教师认为：“在按照教学步骤实施教学的过程中，学生有时还是不能达到很好的学习效果，究其原因是教材中的教学步骤把学生当成了千篇一律的对象。”“任务实施步骤要求太完美，实际教学中不会如此顺利按照书中的进行”。这些看待教材的角度有待商榷。因为教材一经出版就是静止的，而真实的教学情境是具体的、动态的、不确定的。教师应采取“用教材教”的教学观，“教什么”或“学什么”以及“教到什么程度”或“学到什么程度”要从课程高度出发，把握教学过程中的具体问题。（三）当地教学要求的问题教材要求与当地教学要求存在矛盾。很多地区将全国计算机等级考试（一级B）作为计算机应用基础课的考证要求，在调查中教师希望增加针对一级B考试的习题集，教师在使用教材时也会根据考证需要，随意删减一级B考试涉及不到的项目内容。而本教材的开发是以教育部2009年1月必威体育精装版颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》为依据，着眼于学生计算机应用能力和信息素养的同步提升，在发展Internet应用、文本编辑、数据处理、多媒体素材加工、演示文稿制作等能力的同时，加强对网络伦理、信息规范和社会责任感的培养，是每个中职生必修的文化基础课之一。因此，教材要求与当地教学要求之间存在很多矛盾。三、项目课程设计的一般原理与教学要求（一）职业教育的培养目标以就业为导向的职业教育在为学生就业生存培养专业技能的同时，还要为学生个人的发展打下坚实基础，因此能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观、强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，是职业教育的核心培养目标。（二）职业教育课程内容构成四要素与普通教育课程以知识为主要构成要素不同，职业教育课程内容的构成要素比较复杂，最为基本的有知识、技能、任务和产品（或服务）。四个构成要素就是四个参照点，以不同要素为参照点，便形成了职业教育的四种课程模式，即学科课程、技能训练课程、任务本位课程和项目课程。项目课程则是以项目为参与点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中完成完整工作过程，并获得相关知识和技能的课程。（三）项