边疆地区大学英语教师文化资本优化与重构.docVIP

边疆地区大学英语教师文化资本优化与重构 　　摘要：作为公共课的大学英语自身的学科归属，学科建设和教师发展瓶颈使大学英语教师逐渐被边缘化，陷入身份认同危机等困境。这种状况在边疆地区的大学英语教师身上尤为突出。边疆地区大学英语教师的文化资本的优化与重构势在必行。法国社会学家布迪厄的文化资本理论为边疆地区大学英语教师文化资本的优化与重构提供了理论启示和实践指导意义。 　　关键词：文化资本 发展瓶颈 边缘化 身份认同危机 优化 重构 　　基金项目：云南省教育厅研究基金项目边疆地区大学英语教师文化资本的优化模式探讨的研究成果（项目编号：09Y0377） 　　大学英语其性质就是一门公共课，而非专业课。由于多方面的原因，大学英语无论是课程建设还是教师发展都脱离了学科建设，这在高等院校里是很难体面地生存。（1）大学英语教学改革通过开放自主学习的网络课程使大学英语教师已悄然从前台的圣人转变为靠边站的向导。接踵而来的大学英语教师的被边缘化，发展瓶颈和身份认同危机使得大学英语教师必须与时俱进对自身的文化资本进行优化与重构以适应教学改革。 　　布迪厄以资本场域惯习建构了自己的文化资本理论叙事框架。布迪厄的资本主要分为三种类型：经济资本，社会资本和文化资本。布迪厄认为，文化资本是一种属于文化正统的趣味，消费方式，社会属性，技能和判断的价值形式。譬如在教育场域里，是一种构成文化资本的学术资历。（2） 文化资本是布迪厄文化再生产理论中资本概念的一个主要构成部分，同他的惯习场域实践等概念是相辅相成的。 　　文化资本，在布迪厄看来包括身体化形态，社会形态和体制形态。文化资本的身体化形态体现在个体上为个人的文化涵养和文化积淀，既是一种内在文化气质，也可以后天习得。文化资本的社会形态体现为有形的文化物品，它既可以被收藏，也可以直接参与流通和交换。文化资本的体制形态体现了主流意识形态对文化的规范，通过公众认可的方式，比如教育，证书认定和经典的钦定，以确立和巩固自己文化资本的地位。布迪厄一再指出，文化资本的再生产方式???继承，但是他也指出文化资本的再生产过程也体现为教育是塑造心智判断，分类活动的过程。（2）这也是布迪厄思维的叙事二元性所在，继承得来的文化资本是自然的，家庭持有的，内部的，教育得来的文化资本则是后天习得的，非自然的和公众的，也即生活世界和系统世界之间的二元。（3） 　　一、 大学英语教师文化资本的界定及在教学中的体现 　　知识分子就是文化资本的代言人与叙述者，是文化资本的再生产者。作为知识分子一部分的大学英语教师，同样既是文化传承的纽带也是传统文化再生产的决定因素。大学英语教师文化资本的构成主要有三个方面。1. 大学英语教师文化资本的身体化形态即在教师身上所体现的文化涵养，文化积淀以及气质和能力等。2. 大学英语教师文化资本的体制形态即大学英语教师所获得的公众认可的资历证书和经验，比如英语等级证书，学位证书，职称级别和留学经验等。3.大学英语教师文化资本的社会化形态即大学英语教师所拥有的文化物品，比如书籍，电子产品，音像制品和收藏等。 　　面临网络教学的强大优势和有限的课堂教学课时，大学英语教师文化资本的优化和重构显得越发重要，大学英语教师文化资本从宏观上来理解就是自身的实力，含金量，教学质量以及教学效果在课堂上体现为教师的气质，教学风格，专业水平，教育能力，教学态度，科研能力，交际能力，组织能力，评价能力，课程设计，语言表达和社会经历等。教师只有具备优势文化资本才能实现文化资本的优化转换而文化资本的转换就是要培养出具备优势文化资本的学生。文化资本要优化转换教师首先要提升文化资本也就是在原有文化资本的积累上对自身的文化资本进行优化与重构。教师通过教育塑造心智判断实现文化资本转换也就是文化资本的再生产。 　　二、 制约边疆地区大学英语教师文化资本优化与重构的主要因素 　　布迪厄认为，整个社会就是一个大场域，而高度分化的社会世界里具有相对自主性的社会小世界就是子场域构成的。他认为场域是一个相对独立的社会空间，是一串串的关系，这些关系先于个人意识而存在。其次，不同的场域有着不同的逻辑规则。行动者一旦进入某个场域，就获得了这个场域所特有的规则，符号和代码，人们形象的说这是他进入场域所必须交纳的入场费。（4）场域是布迪厄用于阐释社会学现象的理论基点。各个机构的形成，发展都与其自身场域作用效应密切相关，高等教育场域也不例外。高等教育能得以科学有序地发展，是高校场域各种资本与外界相互作用，相互竞争，此消彼长的动态过程，同时也正是由于高校间在各种资本掌握和调配上具有显著差异，故而引起高校位置结构的高低等级之分。高校发展一般情况下需要经济资本，文化资本和社会资本的协同作用。（5）边疆地区高校在高校场域中属于弱势群体。制约边疆地区高校发展的因素主要有两点。 　　1.