初中语文教学论文：营造“四度”语文课绽放“轻负高质”之花.docVIP

营造“四度”语文课堂 绽放“轻负高质”之花 【内容摘要】教育的真正目的在于“唤醒”。要使语文课堂绽放出“轻负高质”之花，需营造出语文课堂的“四度”，即有温度、有广度、有深度、有效度。以澎湃的激情点燃学生参与课堂的热情，以有效的拓展迁移调动学生的联想想象和生活体验，以课堂追问引导学生对文本进行深层的思考，以夯实发展提高学生的语文素养。 【关键词】 语文课堂前语文课堂教学，不难发现存在着诸多弊端：如教师本意在于想提高学生素，或者为了丰富课堂内容，于是将大量元素源源不断地搬进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去等等重知识轻能力，重轻实践，重灌输轻启发，重死记轻思考，重讲授轻自学……长久以往，教师得苦，学生学得累，耗时多收效低“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化，久而久之，学生的语文素养如何也就可想而知了。此种课堂教学方法日复一日地冲谈了学生学习语文的兴趣语文课堂教学实现“轻负高质” 便成了我们每一位语文教师教学。本文试图就“轻负高质”的语文课堂作一些探讨。轻负高质课堂教学是教工作的最基本，是学校教书育人的主渠道，在全面推进素质教育的今天，只有面向全体学生，立足课堂，，四十分钟，才能从根本上提高教学效率，实现“轻负担，高质量”的素质教育效果。我们看到部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，只有少数人回答师指导学生阅读课文，推敲精彩词句，可学生不承情，。这样懒散的课堂，是缺少“情”教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪，像机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意只有把教学情感交流沟通得恰到好处，才能枯燥的说教，才能防止出现式的教学，才能产生最佳的教学效果。　　 ?“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。 苏霍姆林斯基曾说“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此， 语文教师上课必须满怀激情“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。语文教师的激情最好是一种内在的充满张力的激情，即语文教师在教学中应保持一种含蓄的有节制的奔放，不滥情，不夸张，不瘟不火，刚柔并济，选准拓展时机拓展应在课堂的主体与载体文本两者碰撞的自始至终寻找最佳时机，学生与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机如在学生有疑不得释之时、难点不能解之时、迷茫不知所措时、入误区走不回时进行及时合理的拓展，就最能激起学生的求知欲望，激活学生的思维，加深学习对象的印象，达到事半功倍的效果。文本学生，选好拓展内容拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容，分为显性和隐性两种。前者一般指课外的文章语段和其他材料，一般以文字形式呈现；后者是指学生已有的信息储存、生活体验，情感经历等。把动态课堂教师要根据文本内涵拓展特征和学生实际，有效整合方法把拓展效应发挥到极致。比较鉴赏联想想想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？学生中，探索，既又训练了思维和表达能力。 “轻负高质”课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，它需要教师真正关注学生的发展，有较强的驾驭课堂的能力；需要教师学会倾听，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂真正成为师生共同创造的舞台。语文课堂提问太简单太深奥太模糊太繁杂太雷同，针对性逻辑性避免提一些没有意义或累赘重复的问题。往往采用追问的形式，让问题环环相扣，踏实而有成效让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入推进教学，完成教学任务。鲜活灵动的课堂与教师巧妙的追问是分不开的教师的追问激发了学生的开放性思维，在交流碰撞中，深层地挖掘了文本意蕴，有效地拓展延伸了阅读空间，在文本空白处彰显了师生智慧，师生成了课程的创造者和开发者，实现了超越文本的创造性阅读。效度的核心问题在能否产生语文教学的效益，即通过语文教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。每一节语文课都应该让学生有实实在在的收获，具体体现在从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的变化上。课堂教学的结果不仅表现在双基上，而且体现在知识与能力、过程