初中论文：初中学学习中的思维陷阱.docVIP

初中科学学习中的思维陷阱 　 随着新课程的全面实行，新的理念，新的教材，给教学注入了鲜活的元素，特别是教材的编写，非常重视从学生已有的知识经验和实际生活出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。同时，为避免学生在教科书安排好的步骤中进行“活动”，从而使探究活动的设计机械、表面化，新教材非常重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。。在探究活动中，每一个学生都有自己的“发现”，真正体会到了探究的乐趣。但是无论是怎样的教材，培养学生的创新思维是最本质的目的，因为思维是人类最为本质的特征，是人一切活动的源头，也是创新的源头。有了创新思维才能开始创新活动，有了创新活动才能产生创新成果，所以编写者编写了许多考察学生思维灵活性和实际分析解题能力的题目，这些题目中设置了许多思维陷阱，使许多粗心的学生纷纷掉入陷阱。 一、初中科学学习中常见的思维陷阱 初中科学学习中常见的思维陷阱大致可分为以下几种 （一）数字陷阱：例如科学七上东八区是8点时，东9区是9点，则学生会认为东八区的时间比东九区的时间早，因为8点比9点早；如比例尺，1：500和1；5000，哪个比例尺大，学生理所当然的认为是1；5000的大，理由是5000比500大；又如溶液的PH值，两种溶液，一种PH值=3，另一种PH值=5，哪种酸性强，有些学生则认为5比3大，则后一种酸性强。 （二）图象陷阱：学会对图象的识别和描述也是科学考察的重要内容，因为图象能更有利地表示各种物理量之间的关系和规律。如八上匀速直线运动速度——时间图象和路程——时间图象，让学生比较速度的快慢，路程的多少以及运动物体所处的状态，学生往往不看是什么图象，以为只要是水平横线即为静止，斜的直线是匀速直线运动；又如，利用溶解度图象，比较溶解度大小，很多学生则忽略温度的影响，作出错误的解答。 （三）文字陷阱：如选择题同种材料制成的甲、乙两个小球，甲球的体积是乙球的两倍，甲球的质量是乙球的二分之三，则甲乙两球的密度之比为多少？学生不假思索就把3：4的答案选好，而没有注意“同种材料”四个字；又如利用比热容计算热量的题目，温度到底是“升高了多少”还是“升高到多少”，一字之差，答案就差远了。 （四）经验陷阱：善于利用学生原有的生活经验，创设恰当的生活情境 1