初中英语论文：合作学习在语教学中的应用.docVIP

合作学习在英语教学中的应用 　 [内容摘要] 合作学习是一种教学策略，它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。本文通过怎样以学生为中心，如何将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度结构化的学习进行分析和阐述。同时探讨在实施合作学习中出现的一些问题。 [关键词] 合作学习 学习小组 集体责任 任务 ? 合作学习的定义： 这一思想起源于杜威的小组活动理论。杜威认为小组活动能够激发出学生的学习潜能，合作共享学习体验，还能培养学生初步的民主观念。二十世纪七、八、时年代，Rober Slaven 和Roger Johnson开始在美国普及合作学习这一概念。而在日本教育学家 们的努力下，二十世纪六十年代这一新的学习形式开始在亚洲外语教育界受到重视。一直以来各种各样的小组活动都被成为是合作学习，但合作学习并不是简单的小组活动。合作学习与传统的小组活动一个重要 区别是，传统小组活动重视小组个人任务的完成，忽视了小组整体协调；而合作教学中的小组活动经过精心设计，活动过程始终受到整体控制。真正的合作学习是将个人的努力和集体责任结合起来，通过解决问题的手段来创造真实的学习情境。每个小组成员的个人任务对解决小组集体任务起关键作用。新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。 合作学习的五个基本要素： 合作学习在课堂教学实践中有多种形式，但是有效的合作学习包括以下五个内容： 1.个人责任： 个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于每一个成员的学习。如果成员没有明确的责任，就会出现成员不参与，甚至成为避风港。为了让所有成员参加活动，必须进行有效的分工，明确规定组内成员的个人责任。 2.相依共生： 合作学习的本质是小组成员间建立和发展相依共生的和谐气氛。相互之间的紧密联系感能使学生跨越诸多差异，在“人人为我”、“我为人人”的和谐气氛下相互给予情感和知识支持，解决问题，共同发展。教师应通过以下各种活动进行有意识的引导。 1)??目标确定。教师应为学生的活动提供一个明确而有意义的目标或任务，并将该目标通过板书、投影或其他方式展示出来，以便学生随时查阅。 2)??角色分配。教师应给每个学生分配一个角色，并让他们各司其职。 3)??资源共享。教师应鼓励学生取长补短，实现资源共享，并通过这种方式建立相互间的信任。 4)?? 奖励机制。教师可对合作成绩出色的小组给与集体奖励，通过这一机制激发学生的合作欲望，并内化为习惯或能力。 5)? 创设环境。教师可打破传统的教室座位安排，给学生提供合作学习的空间。 6)??给小组命名。当小组要做一个长期项目时，如果教师让学生给自己小组命名，或设计属于自己小组的图标，学生会更有集体归属感。 明确操作序列。告诉学生先做什么，后做什么，有助于学生从整体协调小组活动。 3.面对面互动： 面对面互动指的是小组活动的物理环境，组成员应坐在一起，以便听到互相的声? 音，并面对面地表达自己。小组合作学习给学生创设了一个自然、互动的语言环境，学生有充分的理由倾听、提问、澄清观点或重述意见。在这个过程当中，学生既有语言的输入，又有语言的输出，既可以向他人学习，又可以从同学那里得到反馈意见。同时这种即时互动还可以激发学生的高层次思维，如分析、解释、推理、阐述等等，刺激和发展学生的认知能力、语言表达能力和社会交往能力。 4.协作技能： 有效的合作学习中需要的社会交际能力和批判性思想能力，学生既要能进行有效的沟通，又要敢于提出问题，进行多方位思考。 5.小组监控： 小组监控指的是从学生的知识和协作互动两方面反思、评价小组活动。小组应凌驾于个人之上，淡化竞争意识，强调团结协作。 合作教学中的步骤 1、教学设计 好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的。 2、小组划分 合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等