初中英语论文：初三英语复习教学的实践和研究.docVIP

初三英语复习课教学的实践和研究 摘要：为了更深入地学习新课标，不断地更新教育教学理念，探索新的教学方法，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。本文针对初三英语复习教学中存在的几种现象，分析一些影响复习质量提高的不利因素，并探讨复习方法。 关键词：初三英语复习 教材 资料 随着初三英语新课教学的全部结束，教学工作进入总复习阶段，如何通过较短时间的复习做到事半功倍，是摆在我们全体初三英语教师面前紧张而艰巨的任务，也是值得我们讨论和研究的问题，通过反复认真学习《英语课程标准》，对照自己的教学实践进行探究，确实发现以前的复习教学中存在着诸多不利提高课堂效率的因素，迫切需要与各位同行共同探讨克服其影响的方法和策略。 以下是一些问题所在： 一．初三复习被当作新课的重复。 以前我们在复习教学中片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，不重视知识的归类梳理，这样做不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，难以达到初三复习和新课标所规定的要求，而且学生也不感兴趣。 二．完全抛开教材进行复习教学。 我们一直认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故而片面追求结果，即根据中考题型开展以资料为主要载体的复习教学，这样往往适得其反，不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高，现在想想这种模式化的单调训练更违背了语言学习规律，不符合《英语课程标准》中规定的英语学习目标。 三．备课过于简单、粗糙。 新课标明确规定每节课必须要有教学目标，重点难点，而我们有时不管教材怎么变，考纲怎么变，教法都一样，备课只凭经验，对评讲内容只作简单圈点，没有认真研究所用资料，没有及时对学生完成作业情况的统计和分析，对所用资料教师自己有时也不先做，根本不能判断资料的好坏，适宜度，为此在上课时势必跟着资料走，不能深入浅出地进行评讲。这样既浪费学生的时间，更使课堂效率不高，起不到半点教学效益。 四．对学生有作业要求，但检查批改不到位。 我们总以为到了初三后阶段学生的学习目的性该十分明确，没必要天天深入检查完成情况，其实不然，相当一部分学生由于教师要求不严，导致在上课评讲时仍是白卷，该当天复习掌握的内容没及时消化，造成学习“债务”越积越多，同时，因为没有认真批改统计、分析学生所做的练习，根本不了解学生的掌握情况，不能找准学生的问题所在. 针对以上问题，为了更有效地进行复习教学，达到《英语课程标准》对学生知识和能力的要求，应从以下几方面着手。  一. 细细研究考纲，订好复习计划 ，认真备好复习课。 1．新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。”初中三年所学的英语语言知识复杂，内容繁多，我们应该遵循以纲为纲，以本为本的原则，教师应该吃透教材，在课堂教学中强调基础知识的学习，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路。复习一开始就应订好计划，重视备好每一堂课，所谓“磨刀不误砍柴工”。同时，教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练，在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽,注重课堂教学效率的提高必须备课要精，练习要精，作业要精。 2．从近几年来的中考命题分析，命题更加重视听、说、读、写四会能力的培养，注重了基础知识和学科能力的比例，更强调语境和语言的实际运用能力。因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提高能力，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。 二. 激发学生的复习兴趣，有效地提高英语课堂教学效益。 有些教师认为培养和激发学生学习英语兴趣是初一初二的事情，其实英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用，新课标中各级内容标准都明确规定在学生的各个学习阶段都应关注学生的兴趣、情感和态度，而在初三学习中，学生学习任务更加繁重，更需要教师能为他们创设一个宽松和谐的学习氛围，使知识环境充满趣味性、生活性、时代性，使每节复习课达到有效的教学效果。 1．教师应结合所复习内容的相关知识和技能目标，像平时学习新的语言材料一样，借助实物、图片、挂图帮助学生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动，使学生在所创设的情境中动起来，保持参与课堂活动的热情，发挥其主体作用。 2.将竞赛活动经常性地穿插在复习课中，在竞赛中强化记忆，促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯用语和句型的复习。竞赛方式可以多种多样，如个人抢答，单词接