初中英语论文音标拼读法与直接拼读法整合教学初探.docVIP

记单词，想说爱你也容易 ——音标拼读法与直接拼读法整合教学初探 　 很多小学生进入初中后由于过不了单词关，对初中英语产生了畏难情绪，因而也减弱了英语学习的兴趣。学生过不了单词关的客观原因有两个，一是进入初中后，单词的数量急增。二是单词的长度增加了。主观原因是方法不正确。要么死记硬背，要么简单模仿。有些学生虽然花了好多时间把一个单词中的字母都记住了，却把两个字母的顺序搞错了，比如把small写成samll。还有些学生为了应付单词默写，采取短期的死记硬背的方法，虽然眼前的单词默写是过关了，但过不了几天，这些单词早就忘得一干二净。这两种情况让笔者感到心焦的同时也意识到，在初中的开始阶段教会学生正确有效的记单词法是件非常重要且作用巨大的事。 整合教学想法的形成 在笔者执教的学校，每年秋季会给初一新生开设两周的音标教学课，主要目的是教会 学生认识48个音标，能够看着音标读出单词。由于主要目的是教会学生读音标，因此，大部分学生经过两周的训练，能够基本认读48个音标，也能够朗读标着音标的新单词。这种训练虽然教会了学生在没有老师和磁带的帮助下也能读出新单词，但每个音素和字母之间的对应关系在他们脑子里的印象是模糊的，也是缺乏系统的。因此，记单词还不是一件容易的事。 有些学生在小学时接触过直接拼读法。 直接拼读法是指学生在掌握元音字母，辅音字母的拼读规则基础上，运用拼读技巧，掌握字母、字母组合的发音规律和拼读规则，自如地“见词就读，听音能写。”但是笔者认为，这种“见词就读，听音能写”的直接拼读法适用的单词是有限的。比如，学生可以根据开、闭音节的读音规则读出bite，kite，也能在听到[hen] 、[let] 后写出hen和let。可是，学生如果听到[klok]的音，他们根据辅音字母的拼读规则写出的单词可能是clock，clok，klok，kloc，cloc，甚至是ckloc和cklok。 如果给出音节更多的单词，如beautiful， 1 delicious 等多音节单词，恐怕能读出的学生更少吧！而听到[ditektiv]，[helpful]等这样的音还能写出单词的恐怕没有。 可见，直接拼读法在初中阶段已不能完全满足学生快速而有效地记忆单词的需求了。 怎样把音标教学的目的和直接拼读法的理念结合起来，使学生做到：一，看着音标读出单词；二，看着音标中的每一个音素能说出单词中相对应的字母或字母组合；三，结合一、二两点，快速而长久地记住单词的音和型呢？ 整合教学目标构成 该教学系统的目标包括知识目标、技能目标和运用目标。 1．知识目标 知识目标包括三大类，一，48个音标的读法；二，48个音标所对应的字母及字母组合；三，辅音字母，辅音字母组合，元音字母，元音字母组合以及元音和辅音字母混合组合的发音规律。 2．技能目标 技能目标是训练学生的听、读、辩、写的能力。 （1）听的能力 听指的是听清音标。学生能够指出听到的单词中是否含有正在教的音标，能够判断该音标在单词中所处的位置。根据学生水平，笔者把一个音素在单词中的位置分成前、中、后三种位置。前位指的是该音素处于单词中第一个位置，中位指的该音素处单词中于单词的中间位置，但不特指第几个；后位指的是该音素处于单词中的最后一个音素。以[t]音为例，在单词tape中，[t]音在前位；在单词history中，[t]音在中位；在单词cute中[t]音在后位。 通过这种听的训练，培养学生对音素的敏感性，从而增加他们识记单词的能力。 （2）读的能力 读指的是学生跟着老师大声朗读所学音标及含有该音标的单词，所选读的单词包含了所有发这个音素的字母和字母组合的情况。在朗读的过程中，学生要做两件事。第一，模仿老师的发音，找准自己的发音部位。第二，观察这个音素所 对应的字母。读完后，学生自己总结观察结果，得出该音素所对应的字母或 2 字母组合的情况，教师做必要的讲解或补充。读的过程是学生模仿和发现的过程。他们既学会了新的音标的读法，又通过自己的观察得出了与该音标相对应的字母和字母组合的发音情况。这一过程大大实现了学生在学习过程中的成就感。 （3）辩的能力 辩有两种层次，较低层次的辩指的是听到单词后能够说出该单词含有刚学过的哪个音素。这个训练常作为一节课所学内容在听力上的巩固。如在学[t]和[d]这两个辅音音标时，学生听到tape这个单词能够判断出该单词所含的辅音是[t]而不是[d]。较高层次的辩指的是学生听到单词后能够说出该单词中含有几个音素，分别是什么。这个训练安排在所有的音标学完后，目的就是为了增加学生对音节的敏感度。 （四）写的能力 写指的是学生听到单词后能写出所涉及的字母或字母组合。如听到black后，学生根据已学的知识，推断出该单词中含有字母b，从而完成填空