初中数学论文：基于培学生动手能力的教学设计.docVIP

基于培养学生动手能力的教学设计 有一位教师在七年级《平行线》一节公开课教学中，教师出示：已知一条直线和直线外一点，要求学生经过这一点作已知直线的平行线。教师让学生小组合作讨论解决问题，结果有几个学生拿着一把尺用手向上推，画出一条直线，只有少数几位同学作出了平行线，而且个别学生还是通过看书获得的结论。造成学生动手能力差的这种现象，我想这不能怪学生，因为现在的很多学生毕竟缺乏生活实践经验，也很少与社会相沟通，从社会上获取知识的机会也少，所以出现这种现象也就变得很正常。同时我认为,这跟平时教师为了完成教学任务,不够重视学生动手能力的培养有关。 《数学新课程标准（初中）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依懒模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。因此，在数学课中教师应该给学生提供机会，让学生通过动手操作，画出图形或制作出模型，并经过自主探索，从而主动、形象的获取知识,教师应该充分重视这种动手能力的培养。下面结合本人的教学实践,浅谈在教学设计中对学生动手能力的培养应注意的几个方面。 一、教学活动应让学生动手参与 心理学研究认为：“多感观的协同作用能使认知活动更有效”。在教学中充分调动学生的视觉、听觉是一向被教师所重视的，我们也重视让学生动手，但更多的是让学生动手“做题”。“动手实践”是新课程倡导的一种学习方式，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力。通过积极的动手、动脑，大胆的思索、探讨、创新，有利于学生由“动作思维－表象－抽象思维”的思维发展，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取，使学生不再是被动接受知识的容器，而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。例如，在《立体图形的表面展开图》一节的教学中，不应只是教师拿着一个立方体纸盒用剪刀自己来展开，或者只是利用多媒体动态演示了事，应该让学生每人都准备好纸盒、剪刀，每人都参与操作，（大家会发现：部分同学因为没考虑更多，结果把某个面单独剪下来了，得到了一个不完整的展开图。）我们会发觉同学们的兴趣很浓，而且得到了很多种不同的展开方式，这样学生既获得了经验、又学会了知识，同时教师也解决了立方体的多种展开形式的教学要求。可见学生完成数学实验，获得了数学学习的体验。我们在教学中可以让学生用折纸等方法做几何模型，完成几何实验，或直观的得到几何结论，或为空间想象提供直觉依据；可以用掷骰子、摸红球、抛硬币等方式直接面对概率问题；可以玩纸牌、卡片、火柴棒等游戏，体验规律，获取对数学算法的好奇心。因此,教师在教学上首先要认识到培养学生动手能力的重要性, 在自身上就要有让学生通过动手来获取知识的意识,这无疑一举而多得的好方法。 二、教学活动应切合学生的认知起点 教师在平时的教学行为中，就要时刻关注动手方面的教学设计，让学生有手可动，而且要注意学生的实际能力，符合学生的认知水平，能够让学生动得了手，促进学生的全面发展。当然，培养学生的动手能力，并不是无目的的无原则的盲目训练，而应该精心设计多种动手方案，既考虑到学生的实际情况，又注意不同学生的生活背景，积极组织学生参与到实际活动之中，要做到巧动手、多思考，这样才能有利于学生的成长，才能使学生真正学好科学文化知识，才能使学生有所发明，有所创新，有所进步。 首先应该虑到学生的实际情况，教师的设计是否太难，学生能不能解决，超出能力范围的应该避免，这时教师可以自己动手来完成，而让学生通过观察获取经验、知识。如果教师的设计太容易，学生非常熟悉或经常在做的，学生就没有兴趣来动手探索，这样就失去动手探究的意义。其次，教师的设计既要让学生体会到比较有新意，又要让学生产生动手的愿望，这样就会让学生产生自己去操作、猜想、推导、验证，利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识的欲望。当然教师要力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都让学生主动参与，教师本人决不干预或包办，也应该允许学生出错，但对操作有困难的学生可以给予必要的帮助和指导，这也是新课程新理念赋予教师的新要求。例如：我在例题教学中：有N个同学，每两个同学握手一次（不重复），问总共握手几次？首先设计了几个小问题：（1）有三个同学，这样共握手几次？（2）四个呢？（3）五个呢？并让同学之间进行握手操作，获得结论（这样做目的是引起学生的兴趣，烘托一下气氛）。接着就问：如果是100个同学呢？同学们顿时傻眼了：教室里没这么多同学可用阿？向其他班级借吗？这时教师顺势引导，让同学们思索握手的情况来推导（并让学生小组合作探讨，留给学生足够的时间），结果学生获得了两种方法：学生（1）说：有三个同