初中数学论文浅谈数学课堂提问的艺术.docVIP

浅谈数学课堂提问的艺术 　 课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，贯穿于数学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。 目前我们很多老师不太注意课堂提问的的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。现阶段课堂提问存在着以下几方面的误区： （1）课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，一问一答，频繁问答。最经典的就是满堂“是不是”，“对不对”。学生的回答是“是”，“不是”，“对”，“不对”。 （2）忽视学生年龄特征，脱离学生的思维发展区，设计的问题过难，过偏，或过于笼统，学生难以理解，无法回答。 （3）提问表达不清楚，缺乏层次。例如讲一元二次函数的图象时提问：“一元二次函数的图象的性质有什么特点，如何根据这些特点求最大值和最小值？”由于措词不当，学生不解，也不好回答。 此外，还存在提问后没有停顿或先点名后提问，学生没时间思考，甚至提问只面向少数尖子生，多数学生做陪衬等。 如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率。所以课堂提问应作为一个专题来研究，作为一门艺术来实践。 一、提问要有目的 （2）是为了吸引学生注意力。适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。 ? （3）是为了开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考，学会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力 二、提问要问题、 课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定难度，或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语完整、有序、严密地表达出来，确实不容易，所以提问要看内容、看对象，给学生一定的思考时间，做到松紧有度。 四、提问要循序渐进 课堂提问切忌随意性，没有条理。提问要促进学生有序思考，启动思维，开拓思路。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备： ① 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？ ② N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？ ③ 还可以怎样做？ 通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。 五、提问要言简意明 课堂提问，教师的语言要简练，要有一定的思维指向，提问不能模凌两可。要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。比如在接触确定一次函数的解析式问题时，部分同学是不理解“解析式”的意义的，那么可以举例“请同学比较 y=2x-3和y=kx+b”，然后再问“确定函数的解析式就是要我们求什么？”最后可以和同学一起探讨“给出什么样的已知条件能求出k和b？” 六、提问要面向全体学生 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。”