初中数学教学论文：新课程背景下小学初中数学教学的现状及其衔接对策.docVIP

学科类论文 新课程背景下小学与初中数学教学的现状及其衔接对策 　 [摘要] 在新课程推进过程中，各个学段出现了一些衔接难题：小学与初中的课改工作缺乏协调，“各走各的路，各念各的经”. 如何搞好中小学数学教育的衔接，是摆在中小学数学教师面前的一个非常现实而又迫切的问题. 本文试图从教学模式、教学内容，学习习惯养成（学习方式）等几个方面探究小学与初中数学教学的衔接. [关键词] 教学现状 衔接对策 在新课程改革的大背景下，各个学校都在努力探索各种教学策略，并取得了一定的效果. 但我们也发现，在新课程推进过程中，各个学段出现了一些衔接难题：小学与初中的课改工作缺乏协调，“各走各的路，各念各的经”. 初中课改没有较好地利用小学业已取得的改革经验，往往重起炉灶. 小学与初中数学教师不仅对彼此的课程内容、课标要求等知之不多，而且在教学方法、习惯养成等方面也缺乏必要的沟通，造成一部分学生在小学向初中学段转换过程中出现严重的学习不适应状况，由此产生学习信心不足、学习兴趣减弱、学习成绩下降等诸多问题. 因此，如何搞好中小学数学教育的衔接，如何实现中小学的平稳、顺利过渡，是摆在中小学数学教师面前的一个非常现实而又迫切的问题. 1 小学与初中数学教学的差异比较 1.1 学习内容的差异 近几年来，随着新课程的改革逐步深入，中、小学数学教材有不同程度的调整，以降低难度. 相比之下，小学教学内容删减较多，难度降低的幅度较大，且试题相对简单些. 而初中教学受中考牵制，难度并没有降下来，这样就加大了初中数学教学内容与小学数学内容的相对脱钩. 另外，受年龄特点和认知规律的限制，小学生所接触的数学内容都是直观而简单的，而初中数学内容比小学内容更为抽象复杂小学数学教学，教师讲得细，练得多，直观；相对来说教师讲得精，练得少，抽象性比较强因此，，好教学方法上的衔接初中知识的学习是一个由感性向理性过的过程，对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维要求，数学教学在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃，对于刚由小学毕业的学生来说，有一定难度是他们感到数学难学的原因 数学教育心理的研究表明：当学生学习某种新知识之前，如果让他们先了解这项知识在生活中的原型，那么对新知识的理解会更自然、深刻和全面，学习态度也会表现得更主动和有兴趣. 因此我们要积极创设数学知识的现实背景，充分调动学生的生活经验，让学生在充分的探索和思辨中理解概念，促进学生数学思维能力的不断提高. 例如在学习一次函数概念时，我们根据学生平时出现的一些生活情形，举了这样一个例子：例如明明从家到学校共1000米，他先快速跑步到中点，由于体力不支改为步行，下面的图形中哪一个能表示明明离家的时间与距离之间的关系？ 引导学生利用生活经验（相同的路程跑步比步行所用的时间少），捕捉上学途中的数学问题. 让学生学会撇开现实生活中其它因素（比如速度的不稳定性等）的干扰，抽象出如图的数学模型，选（A）. 然后在此基础上，进一步提出如下下问题：若小明跑步用了3分钟，请写出距离y（米）与时间t（分）的函数关系；若小明再跑了6分钟到达学校，请写出距离y（米）与时间t（分）的函数关系. 在引导学生利用生活经验解决问题的过程中，让学生充分感受和理解函数的概念，有利于形象思维逐步向抽象思维的过渡. 2.2.2 设计数学实验，通过直观表象来逐步提升学生的思维能力 让学生通过观察，自己动手操作（自制模型、数学实验的设计等），遵循学生认知特点和思维发展规律，充分发挥直观表象的作用，弥补抽象思维能力的不足，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质特点，使刚进入初中的学生对所学知识理解得更加深刻，逐步提升学生的思维能力. 例如，七年级新生一开始要学习“数轴”，这是一个很抽象的概念，教师不妨在前一天布置同学回家观察温度计，并用卫生筷制作一支仿真的温度计. 上新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学，让他们仔细对照检查是否有做得不完善或不正确的地方，尽可能让学生先说. 接下去老师提问：（1）温度计是否有刻度（包括零刻度线）？（2）刻度是否均匀？（3）刻度标法顺序是怎样的？（4）在相邻的两条刻度线之间能否再刻上更小的刻度线？（5）温度计上的刻度排列是否有方向性？（6）这个温度计能否做得很长很长，刻度标得更多些？学生根据自己的制作和观察一般能回答上来，然后我们把这支温度计抽象成一条向两方无限伸展的数轴，引出课题. 这样的导入，不光是让学生从实例中体会到了数轴的形象，而且感觉到了创造数学的过程，有利于学生进一步学习更加抽象的代数知识. 2.2.3注重数学知识的“螺旋式”教学，逐步分解知识难点 小学与初中数学有很多衔接知识点，如算术等，到中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在成