初中数学教学论文让数学课堂在动态生成中充满生命的活力.docVIP

让数学课堂在动态生成中充满生命的活力 【摘要】《新课程标准》指出：教学是不断生成的。不拘预设所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。教师应该把课堂教学营造成精心“预设”与即时“生成”相统一的多元发展过程。1、在灵活、的预设中期待生成 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，教师要尽可能地多了解学生，学生的原有经验、知识结构、个性等。预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，从主观上努力穷尽各种可能。对课堂进行多维预设，预设越周密，考虑的越详尽，则转换为切实有效的课堂教学的实际流程的可能性越强，才能在具体教学过程中做到游刃有余。 再想想，有没有别的2、在适时调整预设中灵活生成 课堂教学是千变万化的，再经典的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有的情况课堂是处于一种流变状态的，正如古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次淌进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须根据变化的情形不断调整自己的行为根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。3、 在适度拓展预设中促进生成 过去，我们往往把随机拓展看成是不“紧扣教材”而加以否定，如今在新课程的理念下，应当加以肯定。因为在真正意义上的自主学习中，“旁枝逸出”是完全正常的。关键是看教师怎样把“旁枝”利用好，来促进教学的生成。新课程教学强调师生之间，生生之间的双向互动，而双向互动必然引发思维的碰撞，观点的交锋和情感的共融，进而迸发出新的思火花，拓展生成出新的信息推动思维向纵向发展思维水平不断飞跃。?4、在果断放弃预设中创造生成 由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时教学，往往会取得意想不到的效果 的结论。 最后，师：从这三个问题中你发现了什么？ 学生通过相互补充得出了“任一三角形的外接圆的直径等于它的一条边与这条边对角的正弦的比值”的结论。 这节课，因学生创造生成一节成功的课，满足学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。 1．有效构建生成教学的支架 把学生看做重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”亮色。一堂成功的数学课，应该充分估计或了解学生的学习实际，尤其在课堂动态生成过程中，要不断地去了解学生的探索需求，找准动态生成教学的生长点，及时生成。 案例5 《有理数的乘方》的教学片段 情景：将一根绳子对折剪断，再对折剪断。 （1）问题一：若剪5次，会得到多少根绳子？问题二：如果剪次会得到多少根绳子？能用代数式表示出来吗？ （2）算一算：①4×4×4×4= ；②（－1）×（－1）×（－1）= ； ③（－）×（－）×（－）= ；④ ；（个相乘） （3）做一做：计算 ； ； ； （4）填一填： ； ；（ ）2 = 4， ； （）的纸,将它对折20次后，比30层楼还要高； 故事C：用一根能绕地球赤道一圈的长绳，连续对折26次后，每段绳子小于1米。 …… 一个个有价值的“支架”，使学生掌握了乘方，发展了数感，尤其是三个故事这不正是在动态资源的有效挖掘下的精彩生成吗？ 教师恰到好处的预设，找准动态生成教学的生长点，几个成功的“支架”，使课堂的生成成为可能。 2．让预设留有更大的包容度和自由度 动态生成的课堂，学生是动态生成的主体。教师根据学生的具体情况，让预设留有更大的包容度和自由度，随时调整教学过程，采用各种有效的教学策略，真正使学生成为学习的主人，让学生在动态生成中培育数学素养得到可持续的发展。 案例6 七年级教材中有一例题：电信公司推出两种移动电话计费方法： 计费方法 月租费（元） 每分钟话费（元） A 50 0.4 B 0 0.6 问：(1)用计费方法B的用户一个月累计通话360分所需的话费,若改用计费方法A，则可通话多少分钟？(2)上述两种计费方法,会出现通话时间相同。收费也相同的情况吗？(3)用计费方法B的用户一个月累计通话200分所需的话费，若改用计费方法A，则可通话多少分钟？如果从支付话费的多少的角度，你认为应根据什么来选择两种计费方法？其中（1）的答案是415分钟；（2）的答案是：250分钟；（3）选B；正当我要讲下面的例2时，K学生举手了，他说：老师我发现了一个问题，当通话250分钟时，选A与选B一样，当通话超过250分钟时，选A优惠，当通话少于250分钟时，选B优惠；真是想不到，这些回答等于给这题以小结，起到画龙点睛的作用。试想，如