初中教学论文：浅谈课标下初中数学教学对学生自主学习能力的培养.docVIP

浅谈新课标下初中数学教学对学生自主学习能力的培养 　 摘 要:就新课标而言,数学课堂教学的目标不再是单一的知识传授与技能掌握,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。因此,教学目标的各环节都应该更加注重每一个学生的发展,突出以学生为主体的自主学习能力的培养。 关键词:新课程标准;目标教学;自主学习 人们对活动课的地位与作用的认识经历了一个历史发展过程。在传统教育思想影响下，学校课程以升学为惟一的价值取向。年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中学教育存在的弊端，全国各地开展了教育实验，大胆进行课外活动的实验研究 原课标与新课标的区别与联系 在数学教育改革历史上具有划时代意义的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)由教育部正式颁布，它标志着我国数学教育已进人一个新的时代。《标准》是依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求制定的，是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。《标准》是整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽，它的内容涉及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体领域，它的内容体现了国家对义务教育阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的具体要求。 而且，《标准》在“关于学习内容”中明确指出了“发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念与应用意识”等数学观念与数学意识，目的在于促使这些原本处于“隐性”状态的数学成为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的重要学习内容和新的数学课程的主题。《标准》还将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的方法，从而全面提高学生的数学素质。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的数学能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念体验，实现教学相长和共同发展。同时也为活动课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展，而不是片面地强调为而、为竞赛而竞赛、为发展特长而发展特长。活动课“动”起来是上好数学活动课的核心要素活动课活动课 3．学生自主学习能力的培养 1 激发兴趣,让学生想探究 新课标对教师的教学一方面要求“要创造性地使用教材”,另一方面强调“鼓励学生自主探索与合作交流。”学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动,不仅使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,更为重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实生活、现实世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器,同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。例如，以人体体重估计人体血液质量的问题，说明人体健康指数是人体质量（千克）与人体身高（米）平方的商。这些习题特别贴近生活，学生回家后都饶有兴趣地测量爸爸妈妈的身高体重，计算双亲的健康指数和血液质量，学生们反映：父母普遍对此感兴趣，并纷纷夸奖自己的孩子。通过这一过程让学生感到学数学不是枯燥的数学游戏,学数学不是单纯解题得到一个结果,而是去解决一个问题,获得一种体验。 3．2 开发提问，提供探究空间 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由于数学是模式的科学,书本上的数学知识大部分都割裂了与现实的联系,失去其直观背景,而成为量化的模式,这就使得学生面对的是抽象的数学知识,而不能体会数学知识从现实中产生所需要的数学观念与意识,失去了从数学角度观察、分析现实问题的机会,这不利于数学观念与意识的培养。弗赖登塔尔的“现实数学”的思想认为,数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实,数学教育如果脱离了那些丰富多彩而又复杂的背景材料,就将成为“无源之水,无本之木”。因此,数学观念与意识的培养也一样离不开现实情景,教师通过创设一定的现实情景,激发学生用数学的意识,引导学生从数学的角度来观察分析问题,通过对问题情境的分析来建立数学模型，解释、应用和拓展学生的学习过程,逐步形成正确的数学观念与意识。 如案例：一个由3个大人和4个小孩组成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票,则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票,按原价3/4优