写好教学反思，教相长———我的课后记.docVIP

写好教学反思，教学相长———我的课后记 　 现代社会反思已成为人的自觉行为，而作为初上讲台的年青教师，在教学中我也不断尝试应用反思，每上完一节课，总有或多或少的感受：有成功的经验，有失败的教训。如果及时记录下来，这就是教学后记，也叫课后记。它是教师在按照教案进行教学之后，及时根据上课的实际情况，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，对该教案和课堂教学状况作出的客观评价与总结，并附写在该教案后面的文字记载。教学后记不仅可以积累和丰富教学经验，还可以指导、改进教学方法，从而提高教师的教学质量和业务水平。我所在的学校一直对新教师有这个要求，让我能在较短的时间内适应教学，教师们都或多或少地坚持写好课后记，这几年学校的教学成绩稳步上升也与写课后记分不开的。我深深地感受到课后记是整个教学链条中不可缺少的重要一环。如何记好课后记，发挥课后记的作用，下面就这些谈谈我的一些做法，与同行商榷。 1．课后记的形式： ①评点批注式 一堂课结束后，要对教案执行情况进行回顾。从教学内容、教学结构、教学方法、教学语言、板书和教态等诸多环节进行对照检查，根据检查情况，在教案相对应的地方加以评点批注。在我的课后记中常有这样的话：“此处改用另一例子较好”、“此处板书逐步演示可能比用投影效果好”、“此知识点联系前面用比较法好”、“这个问题可单独提问学生，而不是全班回答”……这些话简明扼要，却为以后的教学节约了备课时间。 ②实例分析式 抓住典型教学片断实例分析得失，一般写在教案的最后部分。它要求抓住教学过程中存在的有关教改教研中的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。例如，对一堂课中如何突出重点、突破难点等问题，从教育学、心理学的高度去分析自己的做法，找出成功的经验或失败的教训。如糖类代谢，与后面糖的调节结合起来，再补充呼吸作用的概念，但始终围绕一个主线“血糖的相对稳定”。不论其来源、去路还是调节都围绕这一主线，同时强调各过程发生的场所。尽量联系实际：如糖尿病人的“三多一少”，不吃肉也发胖等等；又如细胞分裂中“赤道板”与“细胞板”的区别，形象地把它们比喻为“细胞板是物质的，赤道板是意识的”虽然不是很科学性，但与学生正在学的政治联系在一起，却使学生能很好地理解这组概念。 ③心得体会式 这类是最常用的一种。它是每个教师上完每节课后最真实的感情，通过教学，鲜明、准确地发现问题、提出问题，阐述或论证自己的观点。它可以几这节课自己上课的情绪，听课老师的评价等，形式是不定的。 2、课后记该记什么： ① 记成功之处 每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对握采用的教学方法，总会发现有成功之处，如果及时记录下来，不断积累，便能有效促进水平的提高。 如在讲到细胞周期的概念，我在黑板上画了直线图，分成间期和分裂期，连着画两、三个周期，我问学生：细胞周期的概念能否说成一次分裂开始到下一次分裂开始，为什么？时间是一样的。（边讲边在图上标）联系物理上讲的机械波的周期可以说成相邻两个波峰之间的，也可说出相邻两个波谷之间的波的传播的时间。这之间有什么区别？话音刚落，就有一个同学把这个问题回答的非常好。通过不同学科之间的比较，对问题会有别样的感受。又如，讲到动物细胞有丝分裂的纺锤体，象不象物理上描述磁场的磁感线。磁感线是假想的，纺锤体是真实的。 ②记失败的教训 作为教师不可能每节课都上得很成功。教师若能及时记录每一节课某些失败的教训，并加以纠正，对教学质量的提高是非常有利的。 刚开始上课的时候，我几乎全部用多媒体教学，而比较少用板书讲授，一方面怕自己上课的思路会乱，另外多媒体的容量也较大。但是经过一段时间的教授发现效果并不理想，学生记不下来很多规律性的东西，甚至演变到后来几乎没有同学愿意记笔记，认为老师在投影幕上的都不需要记；对于学过需要深刻理解过程的知识点，多媒体教学的效果尤其不好，传统的板书逐步演示，边画、边注、边讲、边互动，老师与学生共同完成探索的过程，学生容易理解并且愿意记笔记。此后，我便每节都精心设计板书，更多的运用传统的教学方法，而多媒体更多的是一个呈现动态过程、例题、图片的工具。 基因的表达两个课时，第一课时上的是基因的本质及DNA和RNA的比较。开始的一个班不理想，我是先让他们看书，再讲基因认识的历史过程和基因的本质。这样上的索然无味，由于基因的认识过程，学生完全不知晓，而基因的本质则从书上直接可以看到。后两个班，则先讲基因的认识过程，从空想之物到确定在染色体上再到是染色体上的DNA最后到DNA的双螺旋结构。这样讲效果稍微好一些，但总觉得学生思考的太少。这种理论性很强而又是分子水平上的，学生接触的很少，真不知道怎么讲好。要是能举一些学生身边的