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教育目标论文：谈如何在教学中推行思维教学 摘 要：教育目标强调培养学生的创造力和解决问题的能力，要实现这一目标，就必须摆脱以灌输知识内容为主的传统教育形式，强调思维教学的重要性并将其纳入到传统的教学活动中去。 ;思维能力;创造力 近年来各国的教育改革都有一个共同点，即所有课程的教育目标都强调培养学生的创造力和解决问题的能力。换句话说，就是强调把思维教学纳入传统的教学活动中，以达到培养创造力和解决问题能力的教育目标。 我们知道，课程改革是一项非常艰巨的工作，如果参与教育的人员深受传统教育思想或自身经历的影响，不能摆脱原有的模式，持着“旧瓶装新酒”或“换汤不换药”的态度。那么，教育改革就不易推行，本文的目的是对“如何在教学中推行思维教学”提出一些个人的看法与各位同仁切磋。 一、关于思维 什么是思维？现在还没有一个满意的定义。但是，一提起“思维”，人人都明白是怎么回事。写一首诗，画一幅画，下一步棋，解一个数学问题，等等，都是在做思维活动。思考、想东西也是思维活动，思维是脑的机能，它与智力不同。以下是人们对思维的解释： 思维是大脑中非物质的活动。 思维是个人进行的脑力活动的过程。 思维是以解决问题为目的的思想活动。 思维是由问题情景产生，并且是以能解决问题情景为目的的。所以，思维过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。 …… 笔者搜集到的一共有十多种解释，在此不一一列举了。从以上的解释中，我们知道思维是大脑为了某个目的、对已知有关的信息进行探究的一种有意识的操行活动。这说明思维是一种技能或多种操作技能的集合。知识或信息则是思维处理的基本材料。没有有关的信息，就无法进行思维；而完备齐全的信息也会使思维成为多余的东西。大脑有了信息，还要智力才能进行思维活动。因此，思维、知识和智力构成教育中的三位一体。智力是一种天生的素质，它可能取决于基因或幼年的环境，智力的高低以智商iq表示。传统的智力观念都围绕在狭隘的语言与数学能力上。近年来愈来愈多心理学家认为应扩大智力的定义，把处理人际关系和情感的能力也包括在内。丹尼尔.高曼（daniel goleman）在他的emotional intelligence 一书中，介绍了情感智商（eq）这个概念。eq和iq同样重要，它们决定思维操作的能力。 在讨论这个问题之前，让我们先看一下对学校课程设置非常有影响的教育目标分类。教育的领域均可分为三类：即认知的、情意的及技能的，每一领域依据其能力的复杂程度（认知的及技能的）和品格的内化程度（情意的）划分高低层次。教育目标提醒教师在设计课程和教学时要兼顾认知、情意及技能等三个领域，也提示教师培养学生的能力和品格要依照一定的层次安排，而且在评估学生的能力时要遍及三个领域及每个领域的各个层次。 现在让我们以布卢姆（benjamin bloom）的认知领域教育目标为例，来看看我们目前所开设的课程中是否已包含了思维训练的成分。 从以上所表示的教育目标和思维的关系看来，我们的所有课程已包含了认知领域的思维训练，而且也包含了问题解决的技巧和创造性思考的成分。但是，为什么我们还会对学生的思考能力和创造力产生质疑呢？问题的症结在哪里呢？ 三、知识传授和思维训练关系 在我们目前所开设的课程中，通常把知识（信息）看得比思维更重要，以布卢姆的认知领域教育目标来说吧，理解、应用、分析、综合和评价，有时只是被当作知识学习。在学习的过程中，教科书里固定的知识点、笔记、学习指南、练习题和标准答案成为学生的宠物，是信息的主要来源。教师在教学的时候，也不知不觉的把理解、应用、分析和评价各目标当做知识内容灌输。比起思维教学来，知识教学要容易得多。因此，教师会不自觉地用知识教学取代了思维教学，教导学生思维经常被忽略了。如何区别知识教学和思维教学呢？让我们以英语教学中最基本的一门课程语音课教学的一个例子来说明它们之间的不同。 在教授某个音标的时候，教师往往会提供含有同一音标的单词（eat,meat,keep,sea,deep,sheep,secret,feel,week,sweet,dream,feed,indeed,）让他们练习朗读，学生通过模仿和记忆，很快就掌握其读音了，所以很容易就完成的教学任务。 i:》以及含有这个音标的上述单词后，学生已了解了这些单词的读音和词义。接着，教师可以说，这些单词如果组合起来，可以构成多个不同意思的词组，大家试试吧！学生开始怀疑——可能吗？接着便尝试组合和思考。这样， 思维教学与知识的灌输是的同样重要，如果在教学过程中只重视思维而忽略了巩固学生的知识或技巧，或者只是灌输知识而忽略了思维训练，教学就不能取得预期的效果。譬如，学生了解乘法表不能熟记，在练习时就费时；反之，如果只背诵乘法表而不了解乘法的意义，学生就无法应用乘法来解决问题。 创造的实质是变异求新。教材内容仅仅是