小学语文教技能 全套课件.ppt

对非认知范围内的偶发事件的处理 （1）风趣幽默 （2）暗示纠正 ①空白暗示法②体态语言暗示法③语音暗示法④迫近暗示法 （3）借机转移 （4）认真对待。 【做】一位实习教师正在讲三年级课文《掌声》时，一位学生突然呕吐起来，学生纷纷掩鼻躲闪开，打断了正常的教学秩序。如果是你会怎样处理？ 学与做 1、下面是一位刚工作一年的教师执教的低年级课文《北风和小雨》的教学实录片段，读后请说说这位教师的课堂调控有何不妥之处？应怎样进行课堂调控更好。 《北风和小雨》大意是，北风吹过，小草变黄，梧桐落叶，小鸟躲进了窝，只有小鱼说不怕，北风气得将河面冻住，很是得意，却不知小鱼正在水底捉迷藏呢。以下是节选了一位老师有关本课的教学片段，仔细思考，回答问题。 师：读了3、4自然段，你想对北风说些什么？ 生1：北风不要再欺负人了。 师：好，请坐。 生2：反正小鱼不是你的对手，雪是你的对手，雪结冰，保护小鱼。 师：很好，请坐。 生3：我想说，我害怕北风。 师：嗯？（教师流露出责怪的眼神，许多孩子马上叽叽喳喳表达了对他的不满，该生像犯了错，蔫蔫坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔） 生4：太阳公公出来，你会成为水蒸气。 师：很好，请坐。 生五：北风你要和小鱼做好朋友。 师：好，请坐。 生6：以后再这样，我用鼓风机，把你的嘴巴吹起来。（笑声） 师：你想对小鱼说些什么？ 生1：小鱼真勇敢。 师：小鱼真勇敢，好，请坐。 生2：我想说，给小鱼一个奖杯。 师：很好，请坐。 生4：小鱼你真棒！ 师：很好，请坐。 生5：我想说，小鱼你别太得意了。 师：嗯？（不解的眼神）你是说北风吧。（学生没有回应，嘴里仍是嘟嘟囔囔） 生六：我想说，我们要战斗到底。 师：好，要和邪恶做斗争，请坐。 生七：你下次再遇见北风一定找我，我会用拳头把北风打个稀巴烂。 师：好，请坐。 2、下面是实习教师储志莉同学就《司马迁发愤写史记》第二课时的一些课堂氛围的调控策略，读后谈谈你的看法 。 我首先以一幅图片导入，让同学们观察图片，整体感知，点出“发愤”，从而让同学们对于司马迁发愤写《史记》中的“发愤”有一些感性的认识和了解，奠定课堂轻松的教学气氛。 在具体学习课文的第三自然段时，我首先引导学生思考司马迁的“飞来横祸”是什么？用文中的话来回答，当学生说到“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，我相机用课件出示相关历史资料，并指名一位同学朗读资料并配上班得瑞的轻音乐《初雪》，在音乐的熏陶下，学生的注意力被吸引了，目光都聚焦在大屏幕上，个个目光炯炯有神，期待着进一步的学习，此时，我也在音乐声中相机有感情地朗诵这样一段话：“同学们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，这对于一个从小生长在黄河岸边，听着英雄故事长大，血液里流淌着自强自尊的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的男儿，怎能不感到万般屈辱呢！更何况这种屈辱本不该降临到他的头上的。他含冤入狱，受了酷刑。”以这种方式进一步激发学生的情感，让学生对文本内容产生共鸣，这样做，一方面集中了学生们的注意力，另一方面通过老师的情感，激发了学生们的情感和深入理解的求知欲望，从而为接下来的进一步的阅读教学奠定了情感基础。在此基础上引导：所以他——悲愤交加，你从文中哪些字词中能够看出这种悲愤交加的？——血溅墙头，了此残生。学生很快就能走进文本，找到了答案，这时候，老师通过引导学生进行各种方式的朗读，默读，让学生走进文本，走近司马迁，从同学们的眼神中可以了解到，他们对于司马迁，对于司马迁的发愤写《史记》有了自己的理解和感受。 当课堂进行到25分钟后，学生们似乎累了，积极性也不如前半节课那么高昂了，这时候，我主要采用奖励性措施，即哪一个小组举手的同学多，就给该小组加2分，（班上同学被分成四个小组，分别是甜蜜橙子，清脆苹果，甜甜草莓，可口黄梨，一个月后进行总结，得分最高的组员可以得到一张课外题免写卡，可以免写一天的课外习题作业）运用此种方法后，学生的积极性又一次被调动起来，从而为我教学课文的最后一小节奠定了坚实的基础。当有个别学生开小差时，我用眼神暗示他，没有效果后就走到其身边轻轻拍拍他的肩膀，提醒他注意听讲，但是，有一名坐在第一排的靠在墙边的男生，课堂上总是不注意听讲，我多次提醒他，但一点效果也没有，最后我只好让他站起来，随后又在适当的时候，提问了一个较简单的问题，把回答的机会留给他，回答正确了就让他坐下来继续上课了。我个人感觉这样的措施对于一个经常走神的学生，比起单纯的提醒效果要好得多。 那一节课上，有一名男同学身体不舒服，一直趴在桌上，同桌说他想吐，当我发现这个情况后，立即让他的同桌陪他一同前去洗手间，并带上一叠抽纸，我带着班上其他同学接着上课，当生病的学生回来后，我询问了他的身体状况，得知没什么大碍，就