理解胜过背诵.docVIP

理解胜过背诵 ————小学科学教学重在知识的理解 当前现状： 部分教师只注重教材字面知识的复述和解说，没有透过书本去深入探究文字暗含的意义，没有给学生做演示实验，也没有引导学生做实验；没有揭示杠杆、声学、光学、人体呼吸系统、循环系统等科学知识的本质和规律；仍然是一支粉笔、一本书加一张嘴，顶多再给学生做一些就书本知识填空的习题，这些实在激不起学生热爱科学的涟漪，学生也不能从中产生探索科学的兴趣，这些教师从不自己动手做实验，也不指导学生动手做。 教师为了达到提高学生成绩、应付考试的目的，要求学生打记所谓的重点知识，并且强制要求机械地背诵，认为科学知识只要会读、会写就行。殊不知，科学知识涵盖了物理、生物、地理等方面的知识，是着重于理科，也需要以理解为前提，只有在理解知识的前提下背诵的效果才会更佳，片面强调背诵，学生并不能举一反三，效果也会适得其反。 解决办法： 教师首先要看懂教材，会做书中的实验，能理解各种科学现象的本质，积极利用学校的仪器、设备给学生做演示实验，讲解原理和本质规律，在此基础上，引导学生去理解、运用生活中、身边的物体来做实验，并运用这些规律、原理搞一些小发明、小创造，只有理解得透彻，印象才会深刻，也才能达到提高学生素质和应试的双重目的。具体来说： 教师除了积极利用学校实验器材做实验外，还应开发多种器材来做实验，亦可就地取材做实验。这样多角度、多方面地联系实际，运用科学知识，揭示科学本质，更能给学生以启发，引导学生去发明创造。如讲声音传播的媒介时，教师可拿一个手表（机械表）放在桌上，让学生趴在桌上听手表的声音，然后把手表贴到耳廓上倾听，最后把手表放在桌上，从旁边听手表声音，让学生分析并讲述哪样听声音最响亮，就知道哪种介质传播声音效果最强，反之最弱。从而引导学生积极从生活中、从身边仔细观察，对生活中的事物做些改造和小发明、小创造。 再比如，利用非常干燥的花盆中的鲜活的仙人掌向学生揭示：仙人掌的叶子呈刺状，绿色肉茎可以储存大量水，而叶片大的植物却需要大量的水，没有水源存活不下去，这就说明蒸腾作用仅仅发生在植物叶面上。 这些生活中的例子和实验更利于学生理解知识，也能让科学教学回归生活。 讲解要多于背诵，实验要多于背诵。有的教师在讲授冰的熔点是0℃，水的沸点是100℃时，就强制要求学生反复地机械背诵，殊不知，面对这样的知识，学生只要看一下放在冰内和沸水中的温度计就一目了然，何必非背不可呢？ 再比如，让学生通过文字来理解“光合作用”这个名词，很费神，即使教师把光合作用的过程和意义讲得非常清楚和详细，学生还是不能透彻理解和记住光合作用的定义。怎么办？教师就可以把“光合”两个字利用语文知识分开来解释：“光”是指阳光的照射，“合”是指植物吸收进二氧化碳，合成并生成氧气，这样，学生才能透彻地理解“光合”的字面含义。 多用图像，直观讲解。如讲解水的循环时，就可以用挂图或在黑板上画图来讲解，从雨水落地到雨水进入河流、海洋，到上升到天空，到被风带到新的地点，到凝结成小水珠落下，面对这样一幅水的大循环图，学生一定能深入理解，记忆犹新。这样教师也省去了字面的详细讲解，学生理解深刻，也免去了背诵的繁琐。 要讲清来龙去脉。只有把定义、原理等的来龙去脉细讲深究，学生才会印象深刻。例如，科学三年级下册有“使用温度计测量水的温度应注意的几点”，其中第一点“手持温度计的上端”，为什么只能拿温度计的上端？不能拿中间和下端，要给学生讲清（或引导学生理解）：手有温度，可能会传给温度计，影响温度计的读数；其中第二点“温度计的液泡浸入水中，不能接触到杯壁和杯底。”这是为什么？也要让学生理解：杯壁和杯底的温度不等同于水的温度，如果温度计与杯壁和杯底接触，就不能测量到水温的准确值。其中第三点“液柱停止上升后开始读数。读数时，视线与温度计中的液柱面齐平。”应该让学生知道：液柱在持续上升时所示的温度低于水温，只有在液柱停止上升后才能开始读数。视线要平，俯视或仰视都会导致读数高于或低于温度的正确测量值。所以说，只有让学生知道其所以然，才能真正掌握知识。 让学生运用科学知识，并把科学知识带回家。只有学生正确地深入理解科学知识，并把知识带回家，才能时刻把知识装在脑海里，才能举一反三。如讲完物体热胀冷缩性质后，教师可以讲述架设电线时，电线不要拉得太紧，以免冬天电线遇冷，紧缩，导致断线，断电，并让学生回家检查家里附近的电线是不是拉得太紧，提醒父母提前做好防范，架好安全的电线网。 引导学生自制简易器材，加深理解。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。能付诸行动和实践的知识肯定比背诵、记忆得来的效果好。学生在理解“风向标是用来测量风的方向的仪器，而风速计是测量风力大小的仪器”时比较吃力，也容易混淆，而且对风向标和风速计的图片也不能正确辨别。由此，我布置学生带好橡皮泥、大头针、纸和一根吸