张秀梅微课研究报告.doc

《让学生学会发散性思维》的微课研究报告 一、课题研究的背景 按思维的展开方式而言，有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维，就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明，思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。从1993年参加工作以来，我一直从事历史学科的教学工作。从几年的教学经历中发现，有不少的学生只会死学课本，模仿课本，碰到教材中明白叙述的问题一般都可以顺利解决，但遇到一些新材料新情境的问题，这些学生就束手无策了。这些都说明，学生很缺乏发散性的思维。所以，我一直都在想，为什么学生会出现这样的情况，能不能改变这种情况呢？适时，县局号召我们一线教师进行课题研究，一开始，我没有这个信心，在学校领导的鼓励和支持下，我经过一番思考，查阅了不少的信息，终于决定进行这方面的研究。我想，正好通过这样的研究活动，提高自己的业务水平，如果研究成功，有效地去开发学生思维，让他们形成发散性思维的习惯，对学生来讲更是一件大好事。基于这些想法，我决定开始关于学生发散性思维培养的实践研究。 二、微课提出的目的和意义 （一） 微课提出的目的：发散性思维有助于学生消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。在教学中通过多种训练方式，培养学生的发散性思维，提高学生发散性思维能力，让学生从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。 （二）微课提出的意义： 培养学生的发散性思维，把发散性思维运用到数学教学中，使学生亲自去探索和掌握数学知识之间的内在关系，理解所学知识，使学生学“基本”应“万变”，在解题过程中，能“一计不成，又生一计”，在发展学生的智能上起到潜移默化的作用。 三、微课的界定 历史教育：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”回顾总结过去,展望指引未来, 它不仅具有使学生掌握、运用历史知识、技能等功利性的功能, 而且应该具有使学生受到良好的历史思想方法的训练, 提高历史文化素质等素质性的功能。发散性思维：按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维,就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明:思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。 四、课题研究要解决的主要问题和主张： 要解决的问题： 1.深入调查学生对历史学习的要求和兴趣， 了解当前历史教学的现况，发现学生在思维上的不足。 2.制定合理、有效、系统的思维训练方案。 主张：发散性思维具有流畅性、变通性、独创性的特点，即思考问题时注重多途径、多方案， 解决问题时注重举一反三、触类旁通。这些与历史知识的思维特征极为相似。历史上许多重要的发现来源于发散性思维，因此，正确培养和发展学生的发散性思维能力，对造就创造型人才至关重要。我国传统的教育教学过程重“双基”，重考试，重知识传授，少方法教育和思维训练，导致了我国学生学习负担重，学习成绩好而动手能力差。中小学生学习成绩在世界上遥遥领先，而本科生、硕士生、博士生的能力却不很强、原创发明较少。好在我国已经注意到这方面问题，正在进行针对性的教育改革。为走出传统教学中“重视求同，忽视求异，重视集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥潭，我们教师应转变教学观念，砸碎应试教育的框架和模式，克服单纯传授知识的倾向，注重思维的训练。 五、微课研究的过程和内容 根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。 第一阶段：主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。 1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。 2.理论学习： 查阅相关文献资料；通过互联网，学习先行者的宝贵经验。阅读了《发散性思维训练丛书》、《思维影响认识》、《思维导图(思维导图系列)》[东尼·博赞]等图书，学习了吴正宪等专家关于中小学数学教育的论著、教学方法，学习了国家教育部出台的《普通高中历史课程标准》。 3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习历史的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。 4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划