幼儿游戏时的有效观察.doc

有效观察，提供幼儿游戏水平 《纲要》指出，教师应是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者、替代者；但这也决不是说就可以“放羊式”地管理幼儿游戏。为了能够更好地让幼儿参与到角色游戏中来，我们学习了“思来氏幼儿观察与解读“，让我学会了有效的观察，并从观察中获得了许多有益的信息，使幼儿的角色游戏水平得以提高。 思来氏把孩子的表现分成了六大类，六大类后还细分了很多类别，这一观点启发我们：游戏活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。 一、有效的观察必须学会忍耐和少干预。 在游戏中，淡化计划，加强观察，是更新教师观念、提高游戏指导能力的切实保证。如果教师介入孩子的游戏越多，干扰越多，主观性越强，那么观察、了解孩子的时间就会越少，对幼儿游戏的“来拢去脉”就越不清楚，容易造成指导的失误与被动，影响幼儿自我反思的过程和自由的表现。 曹志文是一个性格比较内向的孩子。在一次游戏中我看见平时不怎么表现自己的他，竟然选择在小超市里做“营业员”，而且还不时把物品摆弄整齐，主动告诉顾客货物的价格。我觉得非常惊喜，走过去轻轻问他：“老板！这瓶酸奶多少钱？”没想到老师的探访似乎惊扰了他，只见他红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角，无论我怎么问都不再出声。“教师以角色身份参与游戏，是指导游戏的最好方法……”我一直这样认为。但是角色游戏中的这个意外现象，让我更清楚地了解到：教师参与游戏要把握良好的时机，反之，带给孩子的将是不安甚至是一种恐慌。像曹志文这样性格内向的孩子，被游戏氛围和伙伴们的情绪所打动而投入到游戏中，也许是他尝试游戏跨出的第一步，而我的探访就象游戏大门口的一道栅栏，将他退回了原地。因此我认为教师以角色身份参与游戏，亲切自然地走近孩子，这确实是一种有效的指导方法，但这并不能一概而论，当游戏不需要教师参与时，我还是觉得教师应该主动退出游戏，成为一个隐形的观察者，而并非参与者。 2、有效的观察必须是带着问题进行观察，减少观察的盲目性 观察幼儿游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个体差异，使教育目标的确定更有针对性，同时，也为制订和调整教育计划，有的放矢施加影响和指导提供客观依据。因此，观察时教师要有目的地选择重要情景进行观察，避免观察过程的片面性和一般性。我们在观察前先确定一些观察内容线索，如我们的幼儿游戏行为观察表： 幼儿姓名（魏思怡） 观察线索 详尽记录幼儿在游戏中真实的具体行为表现 1、主题的确定 2、材料的运用与游戏技能 3、创造性 4、游戏常规的执行 5、社会参与水平，与同伴交往行为 6、持续状况 7、独立自主性表现 8、专注程度与兴趣表现 以后还给模特添加了帽子、手套、流苏、围巾、蝴蝶结等，也给服饰增加了色彩。 1）从幼儿的角度分析观察结果。 通过量表从自选情况、主题目的性、材料使用、常规、社会参与性、交往、持续情况、创造性等方面加以分析，了解本班幼儿能力水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点，获得充分的依据对幼儿进行评价，还能了解到哪些幼儿需要帮助。为教师下一次指定游戏目标、游戏内容、指导方式提供依据。 （2）从教师的角度对观察结果进行分析。 教师何时介入幼儿游戏会增强幼儿游戏的兴趣，并提升幼儿游戏经验，何时介入游戏会消解幼儿游戏并干扰幼儿游戏的进展，这完全取决于该教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。 （3）从游戏环境的角度对观察结果进行分析。 A、在空间的利用上，分析是否能最佳利用空间，以便能合理地分散幼儿，促使产生良好的游戏环境，避免因场地小、空间狭窄而出现的冲突。例如几个男孩在积木搭成的高速公路上玩开车游戏。由于地方太挤，公路上的桥老是被碰倒。终于在几次碰倒重搭的重复之后，冬冬说：“我们不玩了，老是重新搭，没意思。”……由此分析出狭窄的空间制约了幼儿游戏的发展。教师应开辟更大的空间让幼儿游戏。 B、要分析所提供的材料是否合适、有无合理利用，是否符合幼儿游戏的水平与年龄特点。幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析孩子达到哪种心智水平，教师如何为幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。 例如在托班手工区“贴瓶老鼠”，一开始为幼儿提供了即时贴的小黑圆眼睛，幼儿在贴眼睛时怎么也撕不开，通过观察，教师反思自己给幼儿提供的材料难度太大，不适宜该年龄阶段孩子的操作水平，于是进行了调整。 教