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如何把握情感体验 提高教学实效 情感体验，是一种参与，一种全身心的投入，并在参与过程中自然的生成一种情绪，一种感悟，一些见解。可以说，在思品教学中，如果把握恰当，拿捏准确，教学实效定会事半功倍。 在平常教学中，情感体验的把握应注意其真实性，典型性，可操作性，可控性。 真实性，这是把握情感体验的立足之本。我们在设置情意时，就要考虑尽可能地接近学生的已有经验，已有生活常识，已发生的学习故事，班级故事，学校故事等等。这样，学生就容易引起注意，积极参与，主动思考，不由自主的就进入了预设情景，情感体验就油然而生，当然，教学实效就水到渠成。 典型性，这是把握情感体验的突破口。在具体的一节课中，知识如何生成，我们从哪里入手，至关重要。因此，找准突破口，就是要找到大部分学生思想的共鸣处，情感的激发点。这就要求我们在设计情感体验时，要选择一些具有典型性的材料，能迅速抓住学生，让学生欲罢不能，欲言不止。比如我在讲授财产所有权的时候，随机走到学生中间，拿起一位学生桌子上的一瓶饮料，问这位学生，这是你的财产吗？你拥有对这份财产的什么权？如果你喝了，你在行使什么权？如果你赠送给同桌，你在行使什么权？等等。这一系列的问题，点然了学生思维的火花，同学们七嘴八舌，各抒已见，知识自然生成，情感自然生成，课堂自然增色，教学实效也就自然提高。 可操作性，是情感体验的重要条件。既所设置情景，必须能够在学生中恰如其分的，符合学生实践的进行。而现实中，我们有时很难把握好这个度，设置过高，想象中应该这样，一幅美好的蓝图，可一节课下来，却发现，自己精心准备却一场空，而且自己感觉还很累，得不偿失。所以，情感体验要想获得教学实效，必须具有可操作性，最好能具体到每一个班，每一个学生群体，班级特点，从而获得最大的收效。 可控性，是情感体验能正常进行的保证。情感这东西，来的快，去的也快，极不稳定。而且又是未成年人，本身正处于情绪不稳定，辨别是非能力差，易受影响的阶段。如在讲好奇心是创新的起点与最初动力时，随机问道：同学们有什么好奇心吗？一石激起千层浪，大家七嘴八舌，各抒己见。而其中一位同学的发言引起了大家的争论，并迅速在班上形成两大阵营，这位学生说自已的好奇心是钱，于是赞成的与反对的此起彼伏。这里，我们无须对这个问题进行解剖，很明显，这个回答偏离了我们在此讲的好奇心，是指能让思维创新，激发探究，科学技术方面的好奇心。但引起了学生的注意与情感的认同，那么，我们就不可能回避，更不能简单粗暴的处理，因势利导是最好的选择。随即，我让反对的同学发言，结果，激情飞扬，说的爱钱的人无地自容，心悦诚服。因此，必须把学生的情感体验控制在可控范围之内，一个积极、健康、向上的范围内。而现实中，往往会有学生的情感偏离了正常轨道，这并不是什么坏事，问题能暴露出来，总比藏着掖着强，关键是教师如何引导。 思品课的特点就是重在情感、态度、价值观的形成，而情感体验无疑是达到这一目标的重要途径之一。会用、善用、巧用也无疑会提高教学实效，促使学生形成良好的个性，健全的人格。