八年级物理第1和2章教学过程中的困惑与讨论.docVIP

八年级物理教材使用过程中的困惑：（1-2章） 2012年12月归纳 一、P21 想想议议： 按课本的意思，甲车做的是匀速直线运动，乙车做的是变速直线运动。 对比旧版的九年级课本，频闪的时间相对较短，而且课本的设问是：“哪个小球运动速度基本保持不变？”我觉得八年级的课本在这个方面考虑得不够严密，“0-10s内小汽车一定会做匀速直线运动吗？” 老师甲交流想法： 我只同意乙车做的一定是变速运动，因为其相同时间内通过的路程不相等。教材也很狡猾，它用词是“小球运动速度基本保持不变”，但没有说明它是“匀速直线运动”。即使是旧教材的频闪照片，也不能说明。因为：0-10s内小汽车不一定做匀速直线运动，也有可能在这10秒内是变速的。 师：甲、乙两图中，请判断哪辆小车做的肯定是变速运动？你判断的依据是什么？请分组讨论？ 生：讨论回答 师：甲图的小车，每10秒经过的路程都是300米，那它做的肯定是匀速运动吗？请分组讨论？ 生：讨论回答 师总结：图中信息，只能知道每10秒经过相同路程都是300米，但不能明确知道1秒内、0.1秒内、更短的时间内经过的路程是否相同的？匀速运动，是每个时刻的速度大小是相同的。因此甲图信息不足，它既可能是匀速运动，也有可能是变速运动。 ——由上述情景的讨论，引出要讲的“匀速直线运动”的定义。 老师乙交流想法 基本保持不变就说明教材已经考虑到了不严谨的方面，但是如果在这里就将变速、匀速引入，对学生的理解要求太高，所以有意回避。况且就算是频闪时间到1s也不够严谨，所以表述中使用了“基本”,说明我们现在是粗略分析，还不需要那么严谨的分析。 老师丙交流想法： 完全同意质疑，我这次期中试题有一类似题，不少学生提出上面那图可能不是匀速直线运动。我们从图中看到的是每10s的速度相同。 二、P22 动手动脑学物理 第4题： 如果要让学生解决（1）（2）问中的问题，那么对学生的计算能力要求很高，特别是第（2）问显得更复杂。学生初学物理，就要接受各种条条框框的要求（解题的规范），再把计算弄得那么复习，一定会把学生吓坏的。我在所教班中的实验班试过，完成这题花了大半节课。后来觉得得不偿失，而且我们中考题中已经趋于避免复杂的计算，注重的是分析问题和解决问题的能力考查。所以接下来在其他班的教学中，我只是要求他们能够从时刻表中得到相关信息，比如：1.知道开车时刻和到站时刻；2.知道如何求运行时间；3.知道里程是什么意思；4.知道停车多少分钟；5.会做简单的计算平均速度；6.知道全程列车做的是变速运动；…… 老师甲交流看法 习题课中：学案分析题（以下题目信息经过修改，与教材不同，方便学生运算） 题目：北京南站到上海虹桥的某趟列车，实际运行情况如下表所示，求： （说明：运行时间是指从北京到达目的地共用的时间，含停车时间） （1）列车全程的平均速度是多少km/h？全程做的是匀速运动吗？依据是什么？ （2）列车从济南西运行到南京南的时间是以下的（ ）， A、1小时15分 B、1小时20分 C、1小时10分 B、3小时45分 由此可以判断这个路程的平均速度是————（写出要代入的具体数据） 分析：本题设题的目的 ①主要让学生会看时刻表； ②知道求某段路程的平均速度是该段路程除以车在该段路程中的运动时间：从开车到到达的全部时间； ③时间单位的转化； ④知道如何在实际情景中判断是否匀速运动 至于复杂的计算，算了也白算，避开不算就是了。我建议：把表格信息变为直观的黑板板图信息。 参考答案： （1）263.6km/h；不是匀速直线运动，因为全部过程中有运动有静止。 （2）C； （重过程，关键让学生知道计算的过程） 说明：过程计算出现分数是可以的，关键是最终计算结果不能以分数形式呈现。题目的设调，希望实现：削枝强干，突出重点。 老师乙交流想法 如果我一开始就开第一章的话我也会这样处理的，教材编排的依据是兴趣引导，但是第一章除外，不宜在这里对学生要求太多，或者将第一章移到第五章之后来上比较合理一些。 老师丙交流想法： 看学生的层次，因人施教。编写教材不是针对某一学生，教材可以整合，再创造，本题是培养学生获取信息与处理信息的能力，不是计算能力。老师不必较真。 三、P23 测量平均速度 我本来的操作是：同一路程，让小车滑三次，测三次时间，再对时间取平均值，最后算平均速度。 后来，通过中心组内讨论，结论是这样的操作也不合理。综合大家的观点，我还是觉得，这个实验重点不是测量数据是否准确，而是要让学生知道什么是物理实验，完成一个探究要经历哪些过程，会对数据进行简单的处理。 在经历了2012年的中考后，对年报中的一句话：“会写简单的实验报告” 印象特别深刻 。秉承这句话的思想，我在完成这节