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争章行动,课堂教学的激励机制8
争章行动，课堂教学的激励机制
【摘要】针对时下教师们重视在课堂教学上运用一些激励方式对学生“非智力因素”进行培养，激发学生的好奇心、求知欲，让学生爱学乐学，努力建设开放而有活力的课堂教学。但激励方式五花八门，属于应急手段，难成体系，难以操控，流于形式，有效性短暂。笔者尝试运用争章行动构建课堂教学的激励机制，让学生在生动有趣的争章活动中灵动起来，主动去预习与复习，自主去进行课内外阅读活动，认真书写每一次的作业，在争章活动中掌握运用语文的规律，并形成良好的语文学习习惯。
【关键词】课堂教学 争章行动 印章 激励
据美国《时代》周刊报道：美国一些著名心理学家对800名儿童从幼儿园开始进行追踪调查研究，历时30年，结果发现成就最大的与最小的人之间，最明显的差异并不表现在“智力”水平上，而是表现在协调合作、动机进取、勤奋坚毅、情趣习惯、自控独立、乐观自信、开拓进取等“非智力因素”水平上。
古人云：“教人未见意趣必不乐学。”德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”爱因斯坦也说：“我没有什么特别的天赋，我有的只是强烈的好奇心。”3岁不会说话的爱因斯坦成为了“科学天才”，童年也是一个笨小孩中国历史上最有影响的人物之一只上三个月就退学迄今为止世界上没有一个人能打破他创造的发明专利数世界纪录
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