《我们周围空气》教学设计.docVIP

《我们周围的空气》教学设计 教学目标 1、空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。 2、对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。??3、明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明 （一）学情分析 认知心理分析：学生对科学实验充满了好奇，《科学》课中的实验活动是他们最喜欢的一项活动，尽管他们通过三个单元的科学学习已有一定的观察实验能力，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。因而怎样进行有效探究是迫切的问题。 学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。而孩子面对新知识的态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，这是儿童学习的内在动机，也是科学教育的基础。另外，学生愿意与他人分享自己的经验、观点；通过互动、交流、讨论、甚至辩论加深对科学概念或原理的理解。我们的科学课程内容贴近学生的的生活，强调用符合学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 （二）学习目标： 1．概念： 空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。 2．过程与方法： 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。 3．情感、态度、价值观： 明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 （三）学习重点和难点： 重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 难点：用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。 （四）学习准备：塑料袋、牙签、气球、泡泡水、空气清新剂、矿泉水瓶、小纸片、天平、水槽 多媒体及实物投影仪 （五）学习过程： 一、情境导入 1．导语：同学们，上课之前，咱们先来做一个“闭眼游戏”好吗？ 请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想像。 2．用多媒体播放音乐《清晨》。 师用语言帮助学生想像：在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有自由流淌的风，穿过浓密树叶的会跳舞的阳光，欢快清脆的鸟叫声。多么美妙的早晨，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸…… 3．睁开双眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。 方案a：如果学生能回答出“空气”，则顺利地引出课题。 方案b：如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来学习——我们周围的空气。 【设计意图：通过创设轻松愉悦的课堂氛围，以学生再也熟悉不过的“深呼吸”活动引入新课的学习，简单易操作，且可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验，同时快速有效地集中学生的注意力，激发起他们探究空气奥秘的学习欲望。另外，动听的音乐与形象的语言也带给学生美的享受，陶冶学生的审美情操。】 二、探究新知： 1．空气是什么样的？ 我们知道的空气 （1）关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到课本p75气泡图中。（如果学生感觉有困难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想，除了在教室里，你还在哪里也感受到了空气。没有空气，这个世界会变成什么样子……） （2）交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。学生说，教师运用实物投影或小黑板整理归纳。 →引导学生观察气泡之间的联系。 →让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？ 【设计意图：该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。】 2．空气存在吗？ 我们已经了解了空气这么多的特征，可是空气看不见，摸不着，空气真的存在吗？我们需要用实验来证明。 （1）师演示实验：师介绍实验器材，一边操作实验，一边说实验步骤，生仔细观察实验现象。（课件出示实验报告单） （2）分析实验现象，得出结论。 （3）同学们想不想自己用实验证明空气的存在，老师帮同学们也设计了一个实验，我们先来看看所需的器材和实验步骤。（课件出示） （4）生操作实验，并填写好实验报告单。 （5）生汇报 （6）小结：（课件出示）有些东西我们看不见，但并不是不存在，我们可以借助其它物质感觉它的存在。 【设计意图：首先，让学生证据证明空气确实存在，培养学生的尊重事实的科学态度。其次，学生通过动手实验，可以增强他们的合作与实验能力。再者，提供一些除课本以外的实验材料给学生，开放性的实验，有利于发挥他们的创造力。】 3．比较空气和水 空气和水，是