连云港海州区教研室吴华君学生变向思维能力在初中化学试验教学.PPT

连云港市海州区教研室 吴华君 一、课题提出的背景 同一个问题，天空是什么颜色的，太阳是什么颜色的？幼儿园的小朋友答案是丰富多彩的，他喜欢什么颜色，就可以是什么颜色，但初三的学生，那肯定是标准答案，蓝蓝的天空，红红的太阳。为什么呢？因为从小学一年级开始，老师就是高高在上的，老师就是标准，老师就是权威，在一次一次碰壁后，我们的孩子已经懒于思考了，等个标准答案背下来就可以了。这样的孩子如何去主动探究呢？如何去变向思考呢？ 二、抽丝剥茧，相关概念的准确界定 变向思维：就是“权变能力”与“创新思维能力”的一个有机结合。 “权变能力”是随机应变式的思维，跟着情况的变化，掌握时机,随时采取灵活应对的思维方式。 而“创新思维能力”是提高新观点时我们所使用的过程。它是两个未曾合并过的观点的合并。头脑风暴是创新思维的一种形式：它把别人的观点与你自己的观点合并，你把别人的观点作为一种激发来产生你自己的观点。 这样两个能力的最佳契合点就在于“变向思维能力”的培养。 以化学实验教学为载体对变向思维的培养：主要是指针对化学教学中的实验教学为研究目标进行的变向思维能力培养的研究，需要教师精心组织，创设问题情境，指导学生研究、讨论，主动地获取知识、应用知识、解决问题。在参与过程中培养学生变向思维能力、发展创新意识。 三、借鉴国内外研究为我所用 陶行知先生做法的启发 日本娱乐节目“变变变”的启发 刘谦魔术走红的启发 非理性学习的启发 四、学生特点和学科特色有机结合 学生特点：在初中阶段的化学教学中，由于面临中考，初三学生的学习压力相对较大，教师的教学任务也重。好多学生出现了厌学情绪，在学习之初，部分学生的消极学习现象就十分突出，直接影响着学生的化学成绩，同时也阻碍了初中化学教学质量的提高。 学科特色：化学这门学科区别与其他学科的最大特点就是它是一门以“实验”为基础的自然学科，我们要以实验为载体培养学生的变向思维能力。但很多的化学教师，特别是初三的化学教师是否注意到或者思考过这样的问题，是什么在吸引学生，这种吸引能够持续多长时间，怎样将表象的实验现象的吸引最终内化到学科魅力上，达成思维高度上的创新，在思维的高空中畅游？ 五、以实验教学为载体层层递进 （一）广开言路，让学生动嘴说，为学生变向思维形成奠定基础 1.鼓励学生说出来 2.设计问题引导学生学会说 （二）开发实验，让学生做起来，为学生变向思维发展提供平台 1.变教师演示实验为学生演示实验 我们的初中实验室条件毕竟有限，不可能每个实验都能去完成。这时候，怎么办呢？读一读，背一背，还是另辟奚径呢？ 有一个公益广告做得好“心有多大，舞台就有多大”。我认为人的大脑是一个很神奇的东西，它的思维能力太强了，我们可以充分发 挥它的想象空间，畅游实验。 2.变被动为主动，引导学生设计实验方案 书本上的很多实验，在思维方式上是直接告知实验方法、实验现象、实验结论，学生是被动接受，而不是主动去思考，去探究，去发现。所以，有时候，在实验教学的设计过程中，可以多转个弯，从思维角度上做一下创新，这样，“四两拨千斤”让学生由被动变主动，变成“我要学，我想知道为什么”，这样持久训练下来，学生的探究意识，实验意识会得到很快提高。 3.变生活用品为实验用品，回归生活，完成实验 化学本来就是一门来自于生活中的自然科学。但好象一谈到实验探究，就是很高高在上，学术化很浓的东西似的。这样，很容易距人于千里之外，让学生们抬头看看，够不到。久而久之，学生也就不想去够了。这不是化学教育者自己“作茧自缚”吗？其实，既然实验来自于生活，为什么不能将它回归生活呢？特别是农村中学化学实验条件较差，仪器、药品短缺。如何在艰苦的条件下，克服困难，寻找生活替代品，开发化学实验资源培养学生的动手、动脑能力，使他们能够和城市学生缩小能力培养方面的差距，这对我们广大的从事农村化学教学工作的老师是一个严峻的挑战。这就要求我们做一个有心人，能将实验教学与日常生产、生活相结合，善于发现、善于思考。 4.变个体为整体，享受合作成功的大科学研究方式。 随着社会的不断发展，科学研究的社会化越来越成为一种大趋势。它改变了传统为了个人兴趣、爱好、为了科学而科学，自己私人进行科学研究的小科学模式，而演变成为了社会、为了全人类，社会提供支持的、众人合作完成的大科学研究模式。 六、结语 俗语说——“变则通”。我们的学生走上社会面临的是一个迅猛发展的多元化时代,它对高素质、全面发展的、具有创新意识的、能灵活应用知识的人才的需求越来越迫切。只有改进教学方法和教学手段，特别是借助于实验教学的改革培养学生的变向思维，才可能取得良好的教学效果；让学生适应社会的激烈竞争，尽快融入到社会中去。当然，这只是本人涉足教科研的尝试，它让我从不会、迷茫到知其一二，已是一种突破，今后将更深入实践