中学物理探究性实验教学的设计.pptVIP

回忆 最难忘的一节课？为什么难忘？ 亲身经历—小挑战（1） 请每位老师仅用半张A4纸，加工出一个闭合的纸圈（这个纸圈的圆周必须是纸本身的纤维连着的，不能出现粘结、打结等其它任何连接方式）。纸圈的大小，必须能让人从头到脚从中穿过。 新疆师范大学的图片 讨论与交流 1、科学探究？ 2、你眼中的探究性实验？ 3、为什么要从教学设计角度来研究探究性实验？ 科学探究是义务教育物理课程学习内容的重要部分，义务教育物理课程标准明确提出了发展科学探究能力所包含的内容和培养目标，按课程标准编写的教材也把科学探究 作为其内容之一单独设立主题。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动，但在课堂内最主要的表现形式还是实验探究。 实验的“以前”与“现在” (1)演示实验多—探究实验增加（37，24，64.86%) (2) “照方抓药”式的实验操作—以问题为中心的探究性实验 (3)担心学生不会做—主动放手让学生做 (4)师讲生听，机械操作—师生共同讨论，设计方案 。。。。。。 仍然存在的问题 (1)探究程式化 (2)缺乏有效的组织策略 (3)小组合作交流低效 (4)探究教学目标定位不明确 (5)对学生的评价方法单一 主要内容： 一、探究性实验教学概述 二、中学物理探究性实验教学设计理论概述 三、初中物理探究性实验教学设计的一般过程 （阿基米德原理） 四、面临困难及解决策略 一、探究性实验教学概述 物理探究性实验教学的概念 物理探究性实验教学是指： 探究性实验的类型 探究性实验和验证性实验的区别 初中物理探究性实验教学模式的操作程序 是否所有环节都要出现呢？ 探究性实验教学模式的具体操作操序 例如，有这样的探究性实验教学操作程序： ①创设物理情境、提出问题进行猜想一设计实验方案一验证猜想一知识应用； ②提出研究课题一组织实验探究一组织讨论一巩固练习和考核； ③启发质疑一实验探索一巩固扩展； ④教师引导一交流讨论一探究实验一解决问题峙得出结论等等。因此，探究性实验教学模式的操作操序不是呆板的、僵困的，而是灵活的。 以“研究水的沸腾现象实验为例： 教师可以设计如下的探究活动； 每2~3人为一个小组，提供烧杯、铁架台、酒精灯、温度计等器材。(1)提出闷题：对水进行加热时，水的温度随时问会发生怎样的变化?(2)与组内的同学共同制定一个实验方案来研究这个问题。①你的实验需要哪些器材?②你在实验中需要进行哪些操作?③你在实验中需要记录哪凡个数据? ④设计一个实验数据记录表，用于记录实验数据。  (3)与其他同学进行交流，看看谁的设计方案更好。(4)采用大家认为较为可取的实验方案进行实验，观察实验现象。 (5)根据实验记录的数据，得出结论：(6)你能用别的方式反映水温度变化的规律吗?(7)你在实验中还看到什么现象7 (8)你能解释实验的结果吗?‘ 上述探究活动中，从提出问题—实验设计一实验操作—实验结论，体现出了学生的独立思考以及学生之间的合作交流的特点，可以说是一节很好的探究性实验课。 探究性实验课题与相应的重点探究要素 二、中学物理探究性实验教学设计理论概述 教学设计 (1）教学设计研究教与学的关系 (2)教学设计研究教与学的目标 (3)教学设计研究教与学的操作程序和策略 初中物理探究性实验教学设计的原则 1、学生自主与教师指导相结合的原则 2、科学性原则 3、体现交流与合作的原则 4、激发兴趣的原则 1.探究课题的选择 4.学习者分析 6、教学过程设计 ①创设情境、认识浮力． 教师展示“死海上的人在悠闲地看书的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力? 教师演示实验；用细线系住小石块把其挂在测力计的挂钩上，并且用手稍微用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。 ②提出问题及猜想 由教师提出问题：利用“称重法可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢? 学生动手实验：①把空的矿泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小变化；②往清水中加入足够多的盐，鸡蛋由沉变浮。在动手及观察体验的基础上并结合已有的生活经验，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜想，同时让学生说出猜想的根据，归纳出有待验证的3个猜想 即：物体浸没在液体中的深度；液体的密度：物体排开的液体的体积；物体的形状。 ③验证猜想 小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变