科学课上别让“学生主体”迷了眼.docVIP

科学课 -- 别让“学生主体”迷了眼 [ 摘要 ]：“学生是科学学习的主体。”这是《科学课程标准》的基本理念之一。的确，学习科学应该是孩子们主动参与和能动的过程，而且让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练效果要好的多！在这一新课程理念的指引下，我们的科学课堂发生了巨大的变化，“学生主体”是否得到充分体现，成了我们评价一堂科学课成败的重要标准。“活动”、“热闹”成了科学课的关键词,但现在一些所谓的“以学生为主体的”科学课，是否真正尊重了学生的主体地位了呢？让学生“热热闹闹”的“活动”就一定能体现“学生主体”了？本文阐述了在科学课堂中怎样辨证看待教师主导与学生主体的作用,提醒老师不让“学生主体”迷了眼。 [ 关键词 ]：活动 主体性 主导性 迷眼 ﹠课堂现象一：“学生主体”有时让科学活动过火了。 活动是科学课的一个非常重要的特征！和以前的自然、常识相比较，无论在活动内容及形式上都更加的丰富，很多课就是一个活动或几个活动的组合。在新课程理念的指引下，“学生的主体地位”在科学课上确实得到了大家普遍的重视。但在具体的活动落实过程中，还是存在着些许的盲点。 1、热闹的活动背后，学生真正参与了吗？ 在新课程改革的背景下，热热闹闹的科学课堂并不少见。很多老师甚至认为：科学课堂是最容易体现学生主体性的，因为科学课堂不乏学生能够积极参与的活动内容。然而在热闹的活动背后，是不是应该留下我们的一些冷静思考呢？ 真实课堂片段（一）： 在《流动的空气》课堂中，孩子们在利用“香”做实验，拿着香的、点着火的、旁边看的……个个神采飞扬！有的小组拿着“香”在空中挥舞；有的在窗口迎风；安静的几个小组坐在座位上出神地盯着它们的“香”，偶尔还吹上几口…… 研究活动就在这样热闹的气氛中展开着。结束汇报了，老师问：“在刚才的活动中，你们发现了什么？” 生1：“我发现有香味！” 生2：“我们的香很快就烧完了，他不停的吹！”（手指着小组内的一个同学，其他生笑。） 生3：我们的也很快烧完了，我们在窗口。 老师立刻板下了脸，提高嗓门：“我问的是教室里的空气到底是怎样流动的？” 学生木然…… 这样的场景在科学课堂教学中屡见不鲜！教师准备了充分的材料，活动开展的异常热闹，孩子们似乎也参与的相当投入，但这些孩子是不是都真正的参与了活动呢？他们明白自己活动的真正用意吗？还是只凭着自己的一时兴起在活动，茫然地为了活动而活动呢？如果是这样，这样的“学生主体”不要也罢！ 2、大量的活动过后，给学生留下了什么？ 科学课上活动多，学生参与活动时间也要多。这是我们科学老师已经达成的一个共识，这也已经成了我们评价一节好课的一个重要标准。在很多教研活动的公开展示课中，我们不难发现很多老师在掐表记录学生到底活动了多长时间。作为评价的一种方式，这不失为一种有效的方式。但如果每位科学教师都只是片面地去追求活动量，而忽视活动的实效性，那在大量的活动过后，到底能给我们的学生留下些什么呢？这同样值得我们深思！ 真实课堂片段（二）： 在《物体在水中是沉还是浮》课堂中，从开始的判断木块、石头、小纸片、铁盖在水中的沉浮状况——判断更多物体在水中的沉浮（泡沫塑料、胡萝卜、铁螺丝、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、橡皮泥等）——给这些物体按轻重、大小排队，寻找沉浮与物体轻重、大小的关系——大小一样、轻重不同的物体在水中的沉浮规律和轻重一样、大小不同的物体在水中的沉浮规律。老师准备了非常充分的材料，让孩子们参与了大大小小6个活动过程，活动时间也长达30分钟左右。且让我们来看看孩子们到底收获了什么？在课开始时，判断好“更多物体（泡沫塑料、胡萝卜、铁螺丝、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、橡皮泥等）在水中的沉浮”后，老师曾经问：你觉得它们在水中的沉浮与什么因素有关？学生回答的原因如下：轻重、大小、材料、里面是不是有空气等。课结束后，同样的问题问了这几个在课堂上比较活跃的同学（共问了5人），其中2人回答“里面是不是有空气”，1人回答“轻重”，还有2人“轻重”、“材料”含糊不清。而我们本节课的目标是要让孩子们在这一系列的活动后，明确：相同重量，小的易沉，大的易浮；相同体积，重的易沉，轻的易浮。 表面上看，这堂课完全以学生为主体，学生活动量大，课堂气氛活跃。可事实是：孩子们活动过了，目标却丢失了！ 课堂的真实感觉是忙碌：学生在各种材料间穿梭、在活动中跳跃；老师自己亦是如此，发材料、收材料、再发材料……组织活动的影响掩盖了体现价值的引导。活动过后，一切又回到了起点，剩下的就只有疲惫，“主体性”自然也就成了一纸空谈！ ﹠课堂现象二：“学生主体”有时让科学评价失去了理性。 科学课程改革后，学生成了科学学习的主人，主体地位得以充分发挥。由于受“学生主体性”的影响，教师对学生的传统评价观正在经受极大的考验。而在这种新旧观念的转型期间，