让生活化架起地理课堂和现实生活的桥梁 叶王芳.docVIP

让“生活化”架起地理课堂与现实生活的桥梁 ——以《人口迁移》为案例 一、案例背景 教育是培养人的事业，提高人生活能力是教育的重要目的之一。美国著名教育家杜威强调：“教育应该充实人的生活，使儿童能够适应更高，更新生活”。我国教育家陶行知则更进一步强调：“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”。可见，从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，都强调生活与教育的一致性，都突出生活的教育意义。 新课程下的教育理念要求让学生学习到对生活有用的地理知识。生活化地理课堂教学，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁，使教学氛围和谐、自然，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，使学生的素质得到全面发展。但是，长期以来受应试教育等传统观念的影响，学生生活的感受、社会生产的实际情况难以真正走进地理课堂，学生所学地理知识常局限于地理教材，地理教育在某些课堂上已经异化为机械的知识点记忆与解题技能培训。如何使教学内容联系学生的生活实际，如何使学生学习到对生活又用、对终身发展有用的地理知识，使当前教学设计面临的难题之一。必修二第一章第三节《人口迁移》，教材提供的材料和活动比较丰富，但是，笔者在上第一轮教材时，即采用教材上的案例与活动，按部就班，效果不是很理想。个别材料来自久远的年代或遥远的国度，学生体会不到人口迁移其实就发生在我们的身边，他们在学着与自己无关的知识，也体会不到当地人口迁移的情况。一次，去一个非常资深的老教师那里听课，发现，原来人口迁移在温州是特别突出的，温州是一个与移民共舞的城市。再看课程标准，课程标准强调调查和运用本地人口资料，探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因，培养学生分析实例的能力。于是，我就尝试着使用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点，用“生活化”的素材，创造“生活化”的情境，让“生活化”走进地理课堂。 二、案例描述 新课导入：学生展示 调查自己家族（3-4代）中每个人的出生地、迁移经历及原因，并绘制人口迁移路线图。（课前布置，讲清要求，学生制定计划，调查研究。） 刚好班级中有两个比较典型的学生，我便选取了他们两个的真实个案作展示。并根据这一情境提出问题： 什么是人口迁移？这两位同学的经历是人口迁移吗？ 人口迁移有哪些类型？你的家人的迁移属于哪种类型？ 引起人口迁移的原因有哪些？ 学生1： 爷爷 爸爸 学生1 出生地 文成大峃 文成 意大利 迁移经历 文成山上 25岁从文成到意大利做各种生意，45岁回国做房地产生意。 7岁从意大利到中国上海的侨校上学，9岁到温州的外国语学校上学，10岁到瑞安上学。 原因 开荒种地 经商 回国学习 学生2： 爷爷 爸爸 学生2 出生地 陶山鲤鱼山上 陶山 陶山 迁移经历 陶山镇上 18岁，从陶山到北京 5岁从陶山到北京上幼儿园和小学， 13岁，从北京回到瑞安上中学 原因 从务农到经商 高考失利，到北京闯荡 5岁时，随爸爸到北京读幼儿园、小学，13岁时，因户口关系重回瑞安读初中 学生在调查自己家族的人口流动情况时，对本课已有所预习，根据书本很快便能回答出人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。但在判断这两位同学祖孙三代的人口流动行为是否属于人口迁移时，班级里有不一致的声音。趁机我便给出了判断人口迁移的三个标准： ◆人口迁移的时间性。人们总是不断的进行空间移动，但不能把所有的空间移动都当作人口迁移，只有其中那些居住地发生“永久性”或“长期”变化的运动，才被当作人口迁移。 ◆人口迁移必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们居住地各不相同。 ◆居住地的改变，包含有人口迁移必须超过“一定距离”的含义。通常，人们以超越某种特定的行政区域界线作为区分某一活动是否为人口迁移的标准。 学生根据以上提示，很快就能判断出上述两个同学祖孙三代的人口流动行为是否属于人口迁移了。 同样，结合书本，关于人口迁移的类型，学生也很快回答出来，学生1的迁移属于国际迁移，学生2的迁移属于国内迁移。按迁移方向上划分，国内人口迁移可分为以下四种类型：由农村到农村的人口迁移、由农村到城市的人口迁移（如两个学生的爸爸都是从农村到城市的人口迁移）、由城市到城市的人口迁移、由城市到农村的人口迁移。 通过调查和运用本地人口资料 ，培养了学生进行社会调查和分析探究的能力。因为温州的人口迁移资料非常丰富，在学生自己家族的人口迁移实例基础上，我又提供四则文字资料。并让学生结合材料或自己了解的例子加以具体说明人口迁移受哪些因素的影响？ 材料一：温州移民村风格古朴 细砖黑瓦马头墙，游廊挂落花格窗。在安徽歙县等地，散落着无数这样的古朴村庄。上个世纪四五十年代，这些村庄迎来了一批外来客人———浙江温州瑞