中小学音乐感受与鉴赏教学方法研究初探课题方案.docVIP

中小学音乐感受与鉴赏教学方法研究初探课题方案 一、问题的提出 当前在中小学的音乐感受与鉴赏教学中，我们依然可以看到这样的现象，在课堂上教师讲得头头是道、如醉如痴，而听课的学生则听得昏昏沉沉、打不起精神。这种现象最大的弊端就在于教师只注重知识的传授，忽视了学生自身的参与与体验，忽略了学生的主体地位。音乐新课标明确提出“音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。”这就要求音乐教师要抓住学生的身心特点，在教学策略的指导下，实施有效的教学方法激发学生浓厚的听赏音乐的兴趣，通过创造性的引导带领学生进入音乐的内涵，使学生获得美好的音乐享受，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。 那么广大中小学音乐教师在教学实践活动中，应该如何在了解中小学生的音乐学习心理特征的条件下，依据怎样的教学方法来有效地指导音乐感受与鉴赏的教学呢？本文作者对音乐感受与鉴赏教学提出了一些的教学方法，以期对中小学的音乐感受与鉴赏教学起到借鉴和推动作用。 二、常见的几种音乐感受与鉴赏教学方法 音乐教师在具体的教学活动中，应该根据各年龄段的中小学生的身心特点，结合感受与欣赏教学的教学内容，选择合适的教学方法，对学生进行有效的音乐感受与鉴赏教学。那么常见的音乐感受与鉴赏教学方法有哪些呢？ （一）创设情境的教学方法 情，即情绪、情绪、情感；境，即环境、意境、场景等。情境是教师为了帮助学生迅速理解学习内容，根据教学需要，创设与教学内容相应的氛围和场景。由于音乐具有形象性、情感性等特点，在教学活动中，音乐教学中教师应根据教学内容和学生的身心特点，将情、言、行融为一体，创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，通过学生视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，借助情境和具体生动的形象，营造与教学内容相应的课堂氛围和情境，使学生积极主动参与音乐感受与鉴赏教学活动中。 1、语言情境 音乐是想象的艺术，当教师富有激情的语言为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁时，学生便会在不觉中投入到音乐之中。教师通过声调的高低急缓、语气的不同处理以及表情动作的配合，用语言创设情境，描绘情境，达到激发情感、培养情趣的目的。 有位教师在《走进西藏》一课的教学中，就很好地运用了语言情境的教学策略。教师在轻扬飘逸、若隐若现的《青藏高原》背景音乐中，用那充满激情的声音开始了一段导语：“美妙的诗、感人的歌，像从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔想大海的冲动，藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空，飞向远在千里之外的我们。它引导我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽而神奇的西藏……”教师这种极富想象力与诗化的语言很快把学生的思绪带到蓝天、白云、高原、雪山、寺庙……可以设想，这种极富激情语言配之以《青藏高原》、《走进西藏》的动人旋律，音乐和语丝交织在一起，牵着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境。 2、实物情境 运用与教学内容相应的实物创设情境在音乐感受与鉴赏教学中，也会给教学带来意想不到的效果。教师通过实物演示，创设情境，能使学生获得具体、生动、真实的感性认识，对提高学习兴趣，集中注意力，发展观察力和思维能力具有重要作用学生们不能亲历的很多历史事件、、各地风光等场景，如欣赏《》，学生们对震惊中外伟大历史性事件也根本不能到。此时利用视觉媒体，让学生们边边观看，对的感受也深入而透彻因此，教师要努力营造一个动态的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。在欣赏《》，使整个课堂马上充满了动感，学生在集体表演的气氛下感同身受随着音乐边听边动，使孩子们对交响乐队的乐器、编制及位置编排和曲式结构都要有一个大概了解。2、看与想。 欣赏音乐的同时，教师根据音乐表现的内容，为学生展示相应的图片、音像资料，请学生结合画面的暗示来欣赏音乐，并适时地引发一些与内容有关的问题，让学生在听音乐当中思考答案：这段音乐是快的？还是慢的？你觉得音乐表现了什么样的情感或意境？这段音乐特别激烈，到底发生了什么事情？ 学生聆听之后再发表他们的感受与体验。例如欣赏《牧歌》辅之以蒙古大草原的幻灯片；欣赏《动物狂欢节》辅之以被描写动物的录像资料欣赏《伏尔加船夫曲》出示列宾的油画《伏尔加纤夫》通过形象、直观的画面，加深了学生对音乐的感知和理解想就是学生在聆听音乐中，根据音乐展开联想和想象。如何使学生在流动着的音响艺术中在自己原有的知识基础上创造性想象——“思接千载”、“视通万里”？首先要学生对作品音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上对作品的情感，情绪做出判断要求学生对音乐的风格、体裁进行体验和判断教师可以适当地介绍作品时代背景、作者生平及创作意图等等。如欣赏民乐合奏《》，先不告诉学生曲目，让学生随着热闹的音乐在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象。在学生叙述后教师再告诉学生所听的