美术教师在低年级美术造型表现课程中“角色”.docVIP

美术教师在低年级美术造型表现课程中“角色” 　　摘 要： 本文以魏瑞江老师的《挑战自己，写生书包》为例，阐述教师在低年级美术造型表现课程中应扮演怎样的“角色”，从而使学生进行有效学习，让课程顺利进行。让学生在问题中学习，在课堂中成长。 　　关键词： 低年级美术教学 造型表现 教师角色 　　时至今日，教师的身份早已不单单是“传道授业解惑者”，而是更加丰富，在课堂上与学生的关系也必然产生变化，即变简单的“教—学”关系变为更多元化，更丰富灵活，适应学生和课堂需求的师生关系。以赫尔巴特为代表的教师中心论和以杜威为代表的学生中心论似乎都不能给如何平衡师生关系指出一个正确的方向。以师为主，则忽略了学生自身的发展规律和特点；以生为重，则削弱了教师在课堂中的教授指导作用。其实，教学是师生相互作用的统一体。教学是在教育目的的规范下，由教师的“教”和学生的“学”共同组成的教育活动，即“教学相长”。故过分强调师、生某一方在课堂中的作用，这种观点本来就是需要斟酌的。学生在课堂上的学习过程既需要教师的引导，又需要学生自己的体悟，更重要的是师生之间的配合，共同研究探讨，让学生进行必要的自主学习，甚至师生角色进行互换。可以说，只要能让学生有效、高效地学习知识，则任何一种师生关系间的探索都是值得实践的。 　　由孙乃树、程明太教授主编的《新编美术教学论》中，把“教师”定义为“美术课程的主持人”。提出：“教学最终的落脚点是学生的学习。即通过教学过程让学生学会学习。”①既然教师是美术课程的“主持人”，那么学生可视为课程的“嘉宾”；“主持人”不能过分左右“嘉宾”的思维模式但可激活“嘉宾”的灵感以促成课堂上的有效生成；“主持人”不能抢“嘉宾”的“风头”但是可以激发“嘉宾”“出风头”（即表达自己观点，表现自己）的欲望。其实，课堂中的师生关系可以是多种模式，下面我就魏瑞江老师的《挑战自己，写生书包》谈谈自己的看法。 　　一、让学生在问题中学习，教师=主持人 　　在课程的开始阶段，由于学生年纪较小，又是第一次与魏老师接触，更不用说台下???么多的听课教师和拍摄的工作人员，这些都是影响课程顺利进行的不利条件。此时的魏老师充当了课堂上“主持人”的角色。主持人在节目中的职责是“连接节目环节，提问以挖掘新闻价值，平复紧张气氛以保证节目顺利完成”。课程伊始，魏老师便向学生抛出一系列关于“挑战自己”的问题。的确，就三年级的学生来说，造型表现能力达不到六年级的水平，而要让他们接触六年级的线描写生，还是“书包”这种比较复杂的事物，对于学生来说的确是一大挑战。而对于魏老师来说，跟“借班上课”的学生之前没有过接触，讲授内容又如此之难，更是一大挑战。面对师生的双重挑战，魏老师先抛出问题，创设“挑战自己”的学习情境，激发了学生挑战自己的信心和对新知识的学习兴趣。而针对低年级学生造型表现能力尚处于培养阶段，技法方面较为欠缺，魏老师的问题打消了学生心中的顾虑和不自信。“主持人”与“嘉宾”之间的陌生感与隔阂消除了，既是课程的有效导入，更让魏老师在学生心目中有了一个“自信、幽默、亲切”的第一印象。可以说，课程中教师的导入环节犹如京剧中演员的“亮相”，教师要亮得漂亮，亮得有效，才能激发学生的兴趣，获得学生的信任，为课程的深入进行打下基础。 　　《美术课程标准》提出：“通过综合学习和探究学习，教师引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力。创造性地解决问题。”②《挑战自己，写生书包》一课的亮点在于教师的提问促进了师生间的有效沟通。 　　1.教师努力创设问题情境。魏老师在课堂的“引言导入—提出问题—认定目标—双基传授—造型表现”几个环节中，不断向学生提出问题，用“问题”强调各个环节的重点所在，用“问题”创设“挑战自己”的情境，让学生在问题中保持对“挑战自己”的高度紧张、跃跃欲试状态，以及对“写生书包”这一挑战的激情和实践欲望。 　　2.在摩擦冲突中解决问题。在课程的“造型表现”环节中，魏老师设置了五关让学生分别观察书包（写生对象）的几个面，并由简到难循序渐进地培养学生的观察和表现能力。在进行到第三关时，由于写生书包背面难度较大，加上学生已进行了较长时间的观察绘画训练，魏老师提出“有没有人累了，想退出了？累了跟我说一声，没关系。”的问题。此时，有趣的课堂生成出现了，已略显疲态的学生们立马又振奋了起来，积极投入到“挑战”中。“兴趣”是一个人倾向于认识研究并获得某种知识的心理特征，是推动人追求知识的内在力量。③魏老师提出的问题有效激发了学生的兴趣，促使学生坚持下去。“主持人”与“嘉宾”（即教师与学生）之间，通过“主持人”的有效提问、兴趣激发而达到了默契的配合。 　　期间的第二个问题“这节课本来是给六年级的大哥哥大姐姐上的，但是老师相信你们能‘打败’六年级的大哥哥大姐姐，你们也能上好这