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浅谈语文教学中个性化阅读 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动；要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。 　　 　　一、语文教学中个性化阅读的基本内涵 　　 　　笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。因此它具有如下的特征： 　　1.自主性特征 　　阅读是一种复杂的个体心智活动。阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。 　　2.体验性特征 　　阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。它具有三个鲜明的特点。一是情感性。读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。教学中，教师要善于调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中去，让他们把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到课文中去。二是独特性。体验总是学生以自身需要、价值取向、认知图式、情感结构、已有经历等完整的“自我”去理解、去感受、去构建的，从而生成个性化的情感感受。体验是因人而异的，这种差异正是阅读教学的一种财富、一种资源，这使得课堂教学表现得丰富多彩、活力四射。三是整体性。传统的语文阅读教学中，教师过于注重理性的分析，把教材掰开、揉碎、嚼烂，一篇好端端的文章分析得支离破碎。殊不知每部作品都是一个相对独立的整体，它的美在于整体的和谐、完美的搭配。把作品分割成一个个独立的部分，然后加以解读，必然会使作品失去其完整性。 　　3.创造性特征 　　阅读大体可分为五个层次：认读能力→释义能力→解析能力→鉴赏能力→研究能力。这五种能力，从总体上考察，前三种能力侧重于基本的阅读能力，是一种接受性阅读，属于阅读的初级阶段；后两种能力主要是想像中的情感与理性的阅读，是一种创造性阅读，属于高级阶段，这一阶段的阅读超越了文章，超越了作者，能从更广阔的空间去阅读，达到了阅读上的自由，实现了阅读认识的自我，这才是阅读的最高境界，这一境界也只有通过个性阅读才能实现。 　　 　　二、语文教学中个性化阅读的实施策略 　　 　　1.走进文本，指导学生学会读书 　　选入教材的文本，大都出于名家之手，有其特定内在意义和独特的言语表现形式，因此我们首先要重视文本。语文大师吕叔湘曾把阅读教学概括为三个阶段，即读得进，悟得出，记得住。其中强调“读”和“悟”。语文学习以“读进去”为基础，只有“读进去”才会有更深刻的理解和感悟，从而获得阅读的快乐，产生阅读的兴趣。因此教师应为学生创设主动阅读的时间与空间，在阅读过程中，要充分发挥主导作用，充当好组织者、引导者、参与者的角色，要指导学生掌握一些好的阅读方法，例如，浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读相结合的方法；不动笔墨不读书的方法，（圈点勾画，做批注，写读书笔记，做卡片，进行再创作等）；边读边思考的方法，即引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。 　　2.培养学生的质疑意识和探究精神 　　文本提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在的信息密码需要读者去发现、去破解。教师只有鼓励和引导学生主动思考、大胆质疑，不断发问，去破解文本中隐含的更深层意义，才能让学生体验读书的快乐，也才能收到个性阅读的效果。 　　要做到这一点首先教师要善于挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑。其次要激励引导学生勇于质疑，善于质疑。爱因斯坦曾说过：“发现问