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对青年学生德育工作哲学思考 　　摘 要： 运用教育哲学的观点来分析研究当代青年学生，有利于明晰教育对象特点，提高教育质量。改革开放以来，关于青年学生的评价大致经历了“悲观主义——理想主义——忧心忡忡——价值多元”四个阶段。青年学生的思想道德状况既有体现时代进步主要特征的长处，也有教育的先天不足。当代青年学生在思想上和心理上，发生了较大的变化。用德育的社会观、功能观、层次观、效益观、效应观等科学的德育观教育、引导当代青年学生，是取得德育显著成效的前提和基础。 　　关键词： 教育哲学 青年学生 德育 德育观 　　加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。而有的放矢、科学有效地做好青年学生的德育工作，首要的问题是必须全面了解当代青年学生状况，辩证地考察他们的长处与不足。爱因斯坦说：“哲学是其他一切学科的母亲，她生育并养育了其他学科。”而教育哲学是哲学的应用，是最高层次的教育理论。它有助于从时代的高度洞察教育领域的昨天、今天和明天，把握世界教育发展的趋势和潮流。运用教育哲学的观点来分析研究当代青年学生，会使我们更明晰教育对象的特点，把握教育脉搏，提高教育质量。 　　一、辩证地评价当代青年学生的长处和不足 　　（一）评价青年学生的四个阶段。 　　新时期以来，关于青年学生的评价，众说纷纭，评价时高时低，大致经历了“悲观主义——理想主义——忧心忡忡——价值多元”四个阶段。追溯到上个世纪七十年代，不少同志谈到青年学生就摇头，感到当代学生“思想复杂、行为散漫、不听管教”，认为不如五十年代、六十年代的学生。曾几何时，思想政治工作者感叹：“老办法不灵了，新办法不明了，蛮办法不行了！”这种悲观主义的观点，一度成为学校思想道德教育的障碍。进入八十年代，随着改革开放形势的迅猛发展，教育界的陈腐传统观念受到冲击，在对青年学生的评价和宣传上，又出现了另一种倾向，即过高地将学生评价为“思考的一代、开拓的一代、改革开放的一代”。这种缺乏辩证分析全盘肯定的过高评价，实质上是一种学生观的理想主义，不仅使我们忽视了引导和教??，而且助长了一些学生妄自尊大的情绪，以至“资产阶级自由化思想”蔓延。进入九十年代，随着第一代独生子女进入青少年时期，一些同志又归咎为“独生子女”的责任，称他们是“抱大的一代、自私的一代、唯我独尊的一代”。二十一世纪初期，随着知识经济时代的到来，社会面临着更加深刻的变革，青年学生的德育现状更加复杂化，具体表现为“六强六弱”，即：历史使命感强，具体责任意识弱；政治上进心强，辨析问题能力弱；人生进取精神强，集体主义观念弱；成才立业愿望强，抗挫折意识弱；社会道德认同感强，基础文明素质弱；自立自足意识强，自律自强能力弱①。青年学生的发展面临重大挑战，众多亟待解决的问题已经摆在了德育工作者的面前，对青年学生的评价已经不能再使用单一的价值尺度进行衡量，而是要针对学生的不同情况，采取多元化的价值评价尺度综合考察。因此更有必要对青年学生进行全面、细致、客观的分析，以寻求正确的应对策略。 　　（二）全面分析、正确认识当代青年学生的思想状况。 　　马克思认为，世界上的事物是多样性的普遍联系着的，我们认识事物，就要从事物普遍的、多种多样的联系中去研究它。青年学生的思想道德状况与整个社会的大德育环境有着密切的联系，体现着极强的社会性和时代性。这就需要我们站在时代的高度和社会大背景的视野来进一步剖析和认识。 　　当代青年学生的成长历程，正是我国社会政治、经济生活、社会观念发生骤变的特殊历史时期。可以说，他们大都出生在商品经济迅猛发展的二十世纪九十年代，学在社会深刻转型的二十一世纪初期。在他们身上，既有经济社会的痕迹，又有时代变革的特征；既体现社会物质文明建设给整个社会带来生机活力，又体现教育发展的时代特征。现具体分析如下。 　　随着社会主义市场经济体制的逐步确立，政治体制改革的逐渐深化，民主意识的增强，为社会的发展注入了新的活力，人们的精神面貌发生了较大的转变。这一切在青年学生身上都明显地显现出新时代的特征。首先，他们勇于冲破陈旧的传统思想和观念的束缚，他们思想解放、敢说敢做，勇于竞争、勇于探索。其次，由于新的技术革命的兴起，代表先进生产力水平的科学技术的广泛应用，使他们的思想新，思维敏捷，信息量广，他们善于接受新事物，富有想象力和创造力。最后，随着学校教育由应试教育向素质教转轨，教育工作者越来越清醒地认识到，只有全面提高素质才能够在复杂的社会生活中立足，才能在激烈的竞争中立于不败之地。 　　在看到体现时代进步特征长处的同时，也要充分认识当代青年学生德育的不足。 　　第一，从当代青年学生成长的社会环境看其不足。 　　德育区别于智育的一个显著特点是：德育有着极强的社会性，学生思想道德的成长，无时不受着社会大环境的影响。虽说三十多年来的改革开放极大地促进了我国物质文明的