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对于外语教学转轨思考 　　随着改革开放政策的稳定发展，我国与国际上其他国家的交往日渐频繁。除了国家之间的外交事务，民间的商贸、旅游、通婚，学术界的进修、讲学，近年来劳务输出也与日俱增。 　　这就大大推动了国际间的相互交流，促使我们不断地学习别国的先进经验。在交流和学习的过程中，就必须用到语言。而当今最发达的国家讲的就是英语，所以英语便成了当今使用最广泛的语言。而目前传统的应试教育的英语教学模式，已远远不能适应当今世界对人才需求的变化，这就需要我们在英语教学过程中改革传统的应试教育模式，大力推进素质教育，改进英语课堂，实现英语教学的大转轨,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。本文将就英语教学由应试教育向素质教育转轨这一问题进行思考和探讨。 　　 　　一、两种教学模式的不同体现。 　　 　　要实现英语教学的转轨。我们必须弄明白在教育教学过程中应试教育和素质教育的不同含义 。 所谓英语的应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试为目的的一种传统教育模式。其本质片面强调英语知识灌输，忽视学生身心全面和谐发展和忽视英语交际功能的教育模式。素质教育注重学生的能力培养,语言的实际运用和学生非智力因素的开发,不是以应付升学考试为主要目的的教育。它强调个人身心和语言能力的全面发展。 　　两种教育模式的不同具体表现在以下几个方面: 　　1.教材的处理原则不同 　　应试教育以传统的外语教学为契机,其教材的编写主张以知识为本,把片面追求升学率、考试成绩当作教育的最终目标,强调以课本为中心、过分依赖知识的讲授,把若干知识和语法规则作为教学的主要内容。强迫学生机械地学习、背诵、记忆若干语言知识和语法规则,以“背”代思, “以背代用,以“背代考。素质教育则以人为本,其教材的内容重视完整的人格教育和全面素质的提高,注重培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力、提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。素质教育既注重课本知识的学习与掌握,更注重培养学生综合运用语言的能力,主张因材施教,发展个性。 　　2.师生地位关系的认识不同 　　应试教育以教师为中心,强调教师中心论。教师包办一切,在教学中起着决定性作用,学生只附属于教师,处于被动接受地位。教学中,重视向学生灌输知识而忽视学生的主动参与意识。 教师的讲解占据了课堂教学的大部分时间,学生的活动只局限于背诵、翻译、回答,严重抑制了学生学习英语的兴趣,也大大偏离了英语教学的真正目的。素质教育则把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来,注重师生间的双向交流与合作, 给学生搭建在真实情景中运用英语进行交流的平台,把死的语言知识转化为活的交际能力。把激发学习兴趣,调动学生积极参与课堂言语活动放到重要位置上来,让学生在轻松、愉快的气氛中成为学习知识,获取能力,发展创造才能的主人。 　　3.对教学和学生的评价标准不同 　　应试教育重视考试的选拔功能而忽视对学生的全面综合评价。在应试教育中,单纯以考分来评价教与学的效果,把分数高低等同于教学目标要求的实现程度和教学质量的高低,以分数为参照的评价方式为评价学生的唯一标准。 考试、检测是评估教学效果的惯用手段。尽管新教材已经使用几年了，但至今还没有一套完全适合新教材的评估检测手段。现在的实际情况是考、教脱节。新教材以培养交际能力为目的，而现在的考试，评估仍然是以考试语法为主，这严重影响着教学。众所周知，考什么教什么，尽管近年来对能力的考查有所侧重，但事实上现在的考试仍然没有完全摆脱语法考试的影响。故导致在复习备考阶段，大部分时间还是花在了语法复习上。因此这种评估检测手段亟待改革。 素质教育则从全方位、多角度来评价学生的学业和教师的教学效果,注重发展学生的个性和潜能开发,看重学生的实践能力。除书面考试外,还通过各种评价形式来考查学生综合运用语言的能力。 　　4. 教学方法的不同 　　应试教育的教学方法单一、封闭,以讲为主,重知识传授,轻能力培养。 “注入式 、“灌输式、“题海战术是其典型形式。 回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法--直接法--翻译法--结构法和功能法。其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。素质教育强调教学的双边交流,根据教学内容设计灵活多样的教学方法。在教学中创设情景,让学生进行大量的语言操练,并开展多种交际活动。课堂生动活泼,体现“学中用 、用中学的教学思路.注重学生运用