内化课程意图,在教学中充分体现科学课程综合特色.doc

内化课程意图,在教学中充分体现科学课程综合特色 　　《中国教师》：李老师，您好！与实验版的初中科学课程标准相比，您觉得2011年版的课标有怎样的变化？ 　　李孝昂：新版初中科学课程标准与实验版相比，首先是课程性质、理念和目标的阐述更加准确、更加全面。明确界定了科学素养的概念，细化了对科学本质的认识，更加关注科学探究的实质。这样便于教师理解和整体把握科学课程意图。其次是对部分课程内容做了微调，或降低难度，或缩小范围，或完善知识结构。在突出各学科知识整合的同时，也不失尊重学科的“知识序”和关注学生的“认知序”。具体内容的表述也更清晰、准确，便于教师的理解和实施。再次是实施建议、活动建议的表述更为明确、具体，可操作性更强，对教师实施教学具有一定的指导性和启发性。 　　《中国教师》：2011年版的课标指出，综合科学课程内容的组织要突出“整合”和“探究”两个特点。那么，在课堂教学的实践中，怎么做才能发挥综合科学课程的特色呢？ 　　李孝昂：综合科学课程突出“整合”和“探究”两大特点，教师应当充分内化课程意图，在课堂教学实践中充分体现综合科学课程的特色。第一，在内容选择上要突出综合，展示科学知识的价值。如联系生活、生产实际，链接时事新闻，引入当前必威体育精装版科技成果，关注热点问题等等。第二，在组织形式上要突出合作学习，让科学课堂成为活动型、社会化的课堂。第三，要重视实验在教学中的地位，尽可能增加学生的直接体验。第四，创造条件，适度开展综合实践活动，如实验、调查、访问、参观、种植、开展科普主题活动等。学校要创造条件，为学生建立科学实践基地（实践园地、实习基地、农场等）。 　　《中国教师》：关于科学态度、情感与价值观的教育，您有何建议吗？ 　　李孝昂：科学态度、情感与价值观领域的内容标准常常用“体验、树立、形成”等词语来描述，表示这些内容的习得性和渗透性，因此，教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生。首先，教师在确定教学内容时，可以联系实际有意识地选择一??具有科学态度、情感与价值观要素的内容，创设合适的教学情境加以渗透；其次，可以通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观；再次，可以在纸笔考试、练习的试题编制中，联系实际有意识地选择合适的情境，让学生在答题中体验科学、技术、社会、环境的相互关系，落实科学态度、情感与价值观目标。 　　《中国教师》：教师们曾经反映初中科学课程中天文学的内容过难，但本次课标修订基本维持了实验版课标中天文学部分的课程内容和教学要求。对于今后的科学教师师资培训和教师教研等方面的工作，您有何建议和要求？ 　　李孝昂：目前，科学教师队伍来自物理、化学、生物学专业的较多，天文学专业的教师极少。在科学教学过程中，教师都必须跨专业，因此，会遇到这样或那样的困难，特别是天文学内容及跨学科的实验技能。因此，学校、教育教学指导部门组织对科学教师进行跨专业培训，提升科学教师自身科学素养是非常有必要的，而且是迫切的。形式可以是，专家讲座、进修、拜师跟岗、提供针对性的辅导资料等。同时，应当充分发挥学校教研组的功能，在教研活动中围绕教学疑难问题、教师弱点问题的解决展开探讨，或确定主题，或自主选材，轮流坐庄，取长补短，充分发挥每个成员的优势，使教研活动的实效达到最大化。 　　《中国教师》：2011年版的课标提出“评价的内容和方式应有利于引导教师实施真正意义上的科学教育，体现本课程整合和探究的特点”。对于科学教育评价，您可否为大家提供一些良策？ 　　李孝昂：良策谈不上。我想，根据综合科学课程的理念，评价应该是为了保障科学教育的顺利进行，促进学生科学素养的全面提高，而不是为了甄别优劣。 　　科学教育评价首先要重视学生科学学习的情感评价功能。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。任何人在认识世界的过程中都伴有情感，学生对学习有了情感，就能产生积极的学习情趣，学习才是主动的，积极的，热烈的，才会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。科学教育评价应成为激励、鼓舞、唤醒每一个学生求知欲、好奇心、自信心和上进心的最有效的手段。教师在实施科学教学中，可以通过观察、访谈、问卷调查等方法，及时了解学生科学学习的情意状态，对教学过程进行反思，诊断学生情意发展中存在的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案，从而促进学生认知领域和情意领域的协调发展。 　　其次是要重视评价重心从“结果评价”向“过程评价”的转移。传统的评价往往只重结果，评价目标是甄别优劣，不能发挥评价的导向功能和促进发展的功能。科学教育评价应以过程体验为基础，以促进发展为目标，以自我反思为途径和手段，以矫正优化学习方法为导向，采取目标与过程并重的价值取向。教师在教学过程中，对学生的学习质量水平作出