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关于教师在幼儿游戏中组织与适时参与 　　摘 要： 游戏是幼儿在幼儿园的基本活动内容，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究表明，游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的组织和参与，作者就游戏过程中教师如何组织和参与，阐明了自己的观点。 　　关键词： 幼儿游戏 教师 组织和适时参与 　　 　　日本学者井深大曾说，“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”事实证明游戏是幼儿的基本活动内容，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明，游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。 　　在游戏活动中，儿童的心理和个性品质能够得到更快的发展，游戏可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和参与活动的积极主动性，以及与同伴交往和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展［1］。如何更好地、更为有效地组织和适时参与游戏，是新时期摆在学前教育工作者面前的一个崭新课题，本文就此问题阐明了自己的观点。 　　一、幼儿游戏的组织环节 　　1.计划游戏，准备游戏经验。 　　新《纲要》提出，提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值。而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾，游戏的计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况灵活指导的参考计划，它来源于观察与研究，关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。 　　教师要将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创造之中。材料准备是教师组织游戏的重要的、不可缺少的环节，教师可以通过对材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为，通过材料来展现给幼儿；游戏时间的长短，直接影响游戏的质量的优劣，只有时间充足才能寻找伙伴、选择角色、计划??戏的情节等；游戏空间的大小、密度及场地结构等对幼儿游戏都会产生影响，游戏前教师要考虑这些因素是否有利于游戏的开展；经验的准备就是要为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿的知识经验，并在游戏之前以多种方式刺激、激活已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。 　　2.观察游戏，了解游戏进展情况。 　　教师只有观察幼儿的游戏，才可能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解游戏的现状及存在的问题，从幼儿的视觉出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的游戏线索，并顺应游戏流程和需要，对环境进行调整，使幼儿的游戏得以拓展。因为这种观察针对幼儿的需要，有利于帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐的发展。 　　3.参与游戏，促进游戏发展。 　　孩子们永远欢迎教师以玩伴的身份参加他们的游戏，在游戏中和他们处于平等的地位。教师可以是“艺术家学徒”、“调解人”、“监护人”、“平行游戏者”等身份参与游戏，但要警惕那种以教育者、指挥者、主导者自居的思想和做法。当教师成为主导者时，孩子的游戏行为往往被迫中断，所以教师应带着一颗童心参加游戏，尊重孩子在游戏中的自主权，和他们共同分享游戏中的快乐。游戏之外，大家用不同的方式交流讨论甚至解决问题，教师要巧妙地将分享中有教育价值的内容升华，潜移默化地深入孩子的心灵。 　　4.评价游戏，分享游戏体验。 　　游戏结束时，教师引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏经验，找出存在的问题，并分享成功的经验。这种评价不是指结束时的讲评，而是指对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况；对幼儿游戏作出评价，是对幼儿已有经验的肯定，也是下一次游戏计划的依据，它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于幼儿综合能力的发展，是教师组织游戏的重要环节；对教师在幼儿游戏中的组织指导工作做作出自我评价，以便改善游戏环境的创造和游戏组织工作，进一步提高教师的素质。 　　二、幼儿游戏过程中教师的适时参与 　　游戏活动是幼儿自发的活动，教师要根据幼儿的兴趣、需要创造环境，使幼儿在游戏活动中不断尝试、不断发现、不断表现。尽管说游戏是幼儿自发的、自主的活动，但在游戏的过程中充满了教育的契机，教师必须善于观察和捕捉这些机会，适时地介入、引导和参与，才能使游戏真正达到教育者预期的目的和效果。现阶段，大多数幼儿教师已经认识到这一要求，但是，幼儿游戏过程中教师如何适时参与、适当干预，从而达到促进幼儿各方面发展的目的这一问题，却一直困扰着一线教师。［2］通常来说，游戏的介入时机取决于两个因素：一是教师预设的目标；二是幼儿的需要。我认为，幼儿教师在以下几种情形下参与游戏为最佳时机。 　　1.游戏过