给我们什么启示体育运动教育-千课万人.PPT

年轻人在尝试面临危险与恐惧时，如何依然相信自己，把握自己，并发挥出自己的潜力，从而体验到“超越极限，挑战自我”的精神是非常重要的。在今后的人生路上，他们又何尝不需要这种精神！ “平心而论，您是我遇到的少有的恩师。您在体育方面不仅强健了我的体魄，还教会了我锻炼的方法，教给我做人的道理。” “现在一想起爬泰山的苦来，平时的苦显得多么微不足道！” “您给了我一个好身体，一个将与我一身为伴的朋友。我的一生将得益于您的自然体育教学。” “我为曾是您的学生而自豪，为接受过您的训练而骄傲!我感到我的体力在现在同学中是出类拔萃的。” （引自《学会做人》北京出版社） 杜家良老师的传奇： 每个周末的下午，八中的“自然体育课”是学生们最开心的时候。同学们在老师的带领下走出校门，开始野外训练，内容有：越野、爬山、骑车、划船、游泳、跳水、潜水、滑冰、自救互救等活动。一位同学在日记中这样写道：“从苹果园走回学校，有17．8公里呢……烈日当头，腿直打软，但我喊着自己的名字，你要坚强起来!于是又挺着走下去。到了学校，一种幸福感从心底油然而生，因为这是我忍着艰苦用自己的双腿走回来的。这次我尝到了历尽艰苦达到目的的幸福。” 在寒暑假，杜老师还带领学生远足行军、运动旅游或自行车长途跋涉。 他们的野外训练历经行程近3万公里，相当于从北京到广州的5个往返。每一次到外面去“经风雨见世面”，同学们都是“满载而归”，从大自然、乡村城镇、旅行经历中，得到许许多多的过去没有的感受。这是一堂生动的综合课，学生们在感受外界的同时，感受自己，坚韧精神、集体互助，并得到“财政”、“交通”、“内务”、“外交”、“安全”、“摄影”、“纪检”等能力的考验与锻炼。 通过这种紧密结合学生生活实际的体育运动达到了激发兴趣、锻炼体能、提高生活与生存能力以及综合素质的一石数鸟之效！ （三）教与学方式的重构：从教师单向传授向师生互动的学习指导转变 以往的体育教学基于单向的认知传授理论，教师知而学生不知；教师懂而学生不懂；教师会而学生不会，所以体育教学就是体育教师单向传授。 体育与健康学科核心素养视野中的体育教学方式方法，强调从过分强调教师的传授转向更多关注学生学习指导，关注在体育教师的指导视为学生进行体育与健康实践学习，创设复杂的、变化的、真实的学习活动与学习情境，引导学生在自觉自主的体验性学习中培养学生解决问题能力、合作精神、交往能力、学会学习体育等策略、态度与行为。 1、从教师单向传授向学习指导转变 2、从过分关注模仿学习向基于理解的学习转变；（前几天佛山看课） 3、从过分关注认知学习向认知与情感有机结合转变（创设简单的、复杂的、不对称的、挑战的活动与情境） 三年级学生的体育运动设计课 我在南澳林登公园学校听一节三年级的室内体育课。内容是sports prorject,体育运动设计。让三年级的孩子做体育运动设计，确实是一个非常新鲜的课题。我仔细看了几个同学的设计书。一共8页，封面使用后的彩色卡纸做的，里面是老师引号的一个个问题，每一页最多两个问题，其他都是留空给学生做的，看上去都像真的设计书一样。我想，在孩子的感觉中肯定是全真的，而且是既有趣有了不起。 体育运动计划（设计） 一是认识与理解运动器材 1、你使用的器材 形状；材料；零件；大小。 2、完成下列问题，并说明为什么做出这些改变。 你想制造更大的什么体育设备？ 你想增加什么体育设备？ 你想替代什么体育设备？ 3、画出你以前喜欢的体育设备和以后希望变化的体育设备。 二是认识与理解体育运动： 4、你参加的运动有什么好处和不利？各写出6个观点。 5、选择一个水上运动，并比较它与你参加的运动有什么区别。 6、写10个关于你参加的体育运动有趣的地方；你能发现的信息是什么？ 三是回顾自己的运动经历： 10、老师还在黑板上写了孩子亲历的生活的一系列问题，让学生把感兴趣的问题抄在设计书里，然后回答。 你多大的时候开始体育运动？ 你第一次使用运动器材（参加体育比赛或获得奖品）是什么时候？ 你的体育运动最好的（最糟糕的）是什么？ 你参加什么队？ 你第一次当守门员（进球得分）是什么时候？ 每天和每周训练多少次？ 在训练中多长时间进行一次比赛？ 为什么你选择这个体育运动？ 哪一天你运动？ 什么时间你运动？ 你运动