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国家骨干高职院校思想政治理论课教法探析 　　［摘 要］国家骨干高职院校实施以来,思想政治理论课在社会秩序和人心秩序定位基础上,与专业教学、企业实训有机结合,探索思政课和专业课理论与实践的限度整合,提升学生的人文素养和职业道德修养,坚定社会主义价值信仰。建立思政课网络信息平台,完善思政课教学方法。 　　 ［关键词］国家骨干高职院校；思想政治理论课；教学方法；整合 　　 ［中图分类号］C93［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）23-0129-03 　　 　　 1 国家骨干高职院校思政课的学科定位 　　 国家骨干高职院校在自我完善定位的同时,始终把学生的思想工作作为重点,而思想工作不仅仅是向学生讲解党的理论,重要的是让学生明白党的理论在社会实践中的变迁性与相对永恒性,并把专业基础技能理论融合进思政理论中才能在历史与现实的时空环境中认识社会,检测所学的知识能否接受社会实践检验,促使学生在社会秩序与人心秩序上达到价值理性与工具理性的有机结合。 　　 11 社会秩序层面：思政课凸显价值取向的理论渊源 　　 国家骨干高职院校注重学生专业技能的培养是首要任务,但是专业技能的核心能力培养是学生的思想综合素养,虽然专业课也渗透素养教育,但是思政课教师在社科理论素养方面具有方向性、实践性、理论性、系统性,有益于培养学生的价值取向更加明晰,减少社会转型时期的思想困惑。 　　 （1）方向性。思政课学科性质首要一点是方向性,方向是指引社会人生轨迹趋向于良性运转的重要测量工具,正如宾夕法尼亚大学的塞利格曼教授所言“人生轨迹的改变首要在于思维方式的改变”,思维永远指引人性轨迹良好运行。相对于思政课而言,专业基础知识的社会方向性不是很强,只有把学生个体自我价值方向与社会价值取向统合起来,才能使得学生深刻认识社会的复杂性,自我成长而不异化,实践中践行自我价值,坚定自我价值的信仰方向。 　　 （2）实践性。思政课理论知识与专业课知识的共同属性是接受实践检验以适应社会生活,但思政课的实践侧重思想灵魂的升华,激发信仰活力,专业课知识侧重专业技能的运用,在实践中提升能力素质,体现二者价值情感理性与工具科技理性的有机融合,使得学生不仅仅只是“计算和工作的对象”,而且促使其养成社会公共领域的价值理念。 　　 （3）理论性。思政课教师在示范性专业学生教学中,要学习示范性专业的基础理论知识,把专业基础知识融合进思政课理论之中,让学生首先懂得社会个体的价值渊源与人生的价值意义,即自我价值信仰是否与社会价值取向一致；其次是专业技能的实践依靠什么信仰来指导,坦然面对工作中的生活困境,特别是消解实训方面的心理迷茫。 　　 （4）系统性。思政课教师较专业课教师思想理论素养方面具有系统性和广博性,涉及的知识有经济、政治、社会、文化等四方面的综合知识,而不仅仅是专业理论知识。专业理论知识的学习、科研、实践能够为思政课的教学及知识理论提升提供良好的价值资源,促使思政课的思想情感更趋合理性与引导学生的学习生活更具有丰富多样性,反作用的结果是思政课理论可以为学生、专业教师提供思维启发,强化科研能力,体现思政课理论的思想源头性。 　　1.2人心秩序层面：思政课凸显价值心理的超越性 　　 国家骨干高职院校的思政课教学在养成学生社会价值取向的过程中,要侧重学生的道德修养、文化心理、职业方位等价值心理的养成教育,强化认知心理范式和内隐文化模式,促使学生文化心理结构趋于合理性,提升现代人的主体意识,即自我封闭心理向开放性心态转变。在社会学习方式、思维方式中增加科技理性,实现自我价值超越。 　　 （1）生活学习方式。国家骨干高职院校的生活学习方式较多侧重实践技能的情感理性认知,缺乏科研性、学习主动性,生活中常以自我为圆心,动手、动脑的实训使他们不愿面对社会现实,处于既想实现自我价值的尊严而又缺乏实际行为的悖论发展之中。需要思政课教师在讲课、业余时间与专业课教师紧密合作,把专业基础知识、企业文化和思政课的相关知识进行整合,逐步开展学生活动锻炼学生的社交能力、技能思维和实践能力,激发他们的学习兴趣以促其摆正社会位置,培养群体本位的时空环境,构建校企合作平台所应减少的中介变量,如理论转化、师徒关系处理,实训技能等方面的不完善,提升自信心与现实工作的主动热情性,使其心理定位科学合理。 　　 （2）思维方式。思政课教师应在专业技能素养养成的基础上运用创新的教学方法,让学生在社会转型时期竞争十分激烈的环境下深入观察社会,懂得专业技能能力培养的重要性,把学生的社会科学思维与自然科学思维有机融合,专业技能愈显理性思维,明确自身社会角色,在变化过程中注重自我内涵的提高。 　　 ①价值心态：外化而内不化 　　 国家骨干高职院校的部分学生虽然有些自卑,但是在实践交往中思