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产学研合作教育内涵、现实困境及匡扶路径 　　摘要：产学研合作教育是实现科研成果商业化的重要途径，对民族地区经济发展起催化作用。本文通过深入剖析产学研合作教育的内涵，提出了产学研合作教育的三螺旋模型，进而在探讨当前民族地区高校产学研合作教育困境的基础上，提出了民族地区高校产学研合作教育的匡扶路径。 　　关键词：产学研合作教育　民族地区　三螺旋模型 　　当今社会，高等教育与社会生产活动之间的融合日益紧密，产学研合作教育已成为我国实施科教兴国战略一项极其重要的措施。目前许多高校都在大力开展产学研，并在促进科技成果的转化上取得了较为丰硕的成果。但在实际操作过程中，产学研结合更多地是侧重如何进行科学研究和成果转化，而对产学研结合的教育功能认识不够，因此，常常可以看到某些学校的产学研工作有特色也取得了一定的成效，但产学研合作教育的工作并不突出。实际上，这与对产学研合作教育的内涵认识不清具有重要关系。因此，对于经济不发达或欠发达的民族地区而言，首先就要充分认识产学研合作教育的内涵，才能够对这些地区的产学研合作教育存在问题做出深入理解，进而提出相应的对策建议。 　　一、民族地区产学研合作教育的内涵 　　产学研合作教育的前身是合作教育，起源于20世纪初的美国，经过一个世纪的推广应用，已成为区别于传统理论教学的一种教育模式。我国的产学研合作教育开展得较晚，经历了三个阶段。第一阶段20世纪80年代后期，是产学研合作教育引入阶段，我国教育此时开始广泛与世界各地交流，吸引各国先进的教育经验，1989年8月，樊恭休教授出席了在加拿大召开的第六次世界合作教育会议，这是我国第一次参加合作教育会议。第二阶段是以1991年4月在上海中国产学合作教育协会成立为标志，产学合作教育进入结合中国经济社会实际进行探索的阶段，会上将国际上通行的合作教育意译为产学合作教育。为突出科技发展的时代特征，1995年12月，中国产学合作教育协会正式更名为中国产学研合作教育协会，并将国际上的“合作教育”改译为“产学研合作教育”。第三阶段是1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志，标志着我国产学研合作教育进入第三阶段，由民间有组织的试验，走上官方有组织有计划的试点。 　　目前，“产学研”结合已成为我国科教兴国战略的重要内容之一，越来越受到政府和社会的广泛关注。产学研合作教育，是指生产、教学和科研三者有机结合起来培养人才的一种教育模式，它是高校提高教育水平，加强学生素质教育，实现科研成果商业化的一种重要途径。有学者将其内涵概括为一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，取用学校、企业和科研机构多种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作、科学研究有机结合，培养具有全面素质和创新能力人才的培养模式。综合现有文献资料，本文认为，产学研合作教育是以培养理论基础扎实、创新能力和实践能力强的复合型应用人才为目标，将教育、生产制造、科学研究三者有机结合，采用课程学习与工作实践相结合，培养复合型应用人才的教育模式。按照系统论观点，产学研合作教育实际是一个复杂系统，由政府、高校和企业三方耦合而成，三方相互合作、相辅相成，在教育、生产制造、科学研究三个领域紧密合作。借鉴Loet Leydesdorff Henry Etzkowitz（1997）和Mohammed Saad Girma Zawdie（2005）等学者的三螺旋模型，本文提出产学研合作教育的三螺旋模型，如图1、图2所示。 　　产学研合作教育在全球经济一体化、文化多元化、高等教育大众化的复杂背景下应运而生，它不仅是推动社会主义市场经济发展的有力杠杆，而且是培养复合型应用人才的有效途径。民族地区一般经济发展落后，高等教育的发展受到经济发展水平和现实条件等诸多方面的制约，实施产学研合作对于提高民族地区高等教育教学和科研水平，为民族地区地方经济发展培养高素质复合型应用人才具有重要意义。 　　首先，通过产学研合作教育可以为民族地区高等教育和科研院所提供一定的资金支持。我国民族地区高等教育和科研水平相对较为落后，教育和研究经费不足，且来源单一。通过产学研合作教育，获得的企业教育和研发投资，在一定程度上可以改变单纯依靠政府拨款的单一结构，办学经费投入可以逐步向多元化方向发展，这在当前民族地区高等教育财力有限的情况下，对于提高学校的教学、科研水平，稳定教师队伍大有裨益。通过产学研合作，高校在与企业合作中，可以根据协议获得企业的资助，如通过技术协作、技术转让、培训人才、合办院（系）、专业等向企业提取合理报酬，以用于改善教学基础设施和办学条件，购置、更新教学科研仪器设备，从而提升了办学实力。 　　其次，通过产学研合作教育为民族地区企业发展提供智力支撑。民族地区的企业科技发展水平相对较落后，高