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谈初中文言文教学优化策略 　　文言文是初中语文课的重要内容，培养学生文言文的阅读分析能力，是初中语文教学的重要任务。它对提高学生驾驭古汉语的能力，尤其对传承我国优秀的文化传统，具有重大而深远的意义，所以，优化初中语文文言文教学是每一位初中语文教育工作者必须面对的课题。 　　初中语文； 文言文教学； 优化策略【中图分类号】G623.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0119-01 　　目前， 在初中文言文教学中， 经常会出现教师付出很多， 却收效甚微的尴尬情形， 而学生也缺少积极主动的参与意识，甚至有一些学生感到文言文无趣、难学，久而久之，他们都失去了学习文言文的兴趣和信心，更谈不上享受获取知识的乐趣。在初中年级的文言文教学中，我们应该自始至终贯彻开拓型教学原则，充分发挥学生的主体作用，精心设疑，恰当诱导，方法优化，把立足点转移到对学生学习能力的培养上；调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练、多背，从而提高文言文教学效率。1前后联系，优化文言教学 　　我认为，在课堂教学中，甚至在现代文教学中，要充分利用学生已有的文言积累活学活用，这将有利于学生掌握文言知识。其一，前后联系可以帮助学生读懂文句。如《两小儿辨日》中有“日中”一词，我便提问：我们还在哪篇课文中学过“日中”一词，能否背背相关句子，并解释这一词语？学生调动已有的知识积累，回答《陈太丘与友期》中出现过，也明白了“日中”在古代汉语里通常解释为“正午”。其二，前后联系可以加深学生对新旧课文的理解。如在《绿色蝈蝈》中有一个成语：“庞然大物”。在教学时，我有意让学生回忆在哪篇课文中学过，并让学生背一背相关语句，学生通过回忆，不但复习了《童趣》一文，而且明白了这一成语的用法。其三，前后联系可以让学生自主突破阅读中的难点。如《陈太丘与友期》中“相委而去”中的“相”到底怎么解释？这是教学中的一个难点。我让学生查找关于“相”的所有解释。通过让学生自学，学生自然而然地明白了“相”的意思，即“相”是称代性副词，在这里可译为“我”。这种???学生自主探索求知的做法，并没有影响课程的进度，反而提高了课堂的效率。在期末复习阶段，我把重点放在了“本期文言词语、句子对照卡片”的整理归纳上。在中考复习阶段，当然是对初中所有文言文词语、语法的归纳整理。事实上，这种方法运用得当，引导有方，就会给学生创设一个自我探求知识的情景，把学生的“接受”，变成了学生的“探求”。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果，达到了优化课堂教学的目的。2多读精讲， 强化背诵 　　语文课程标准明确规定初中阶段背诵优秀诗文80篇，强调了读背的重要性。文言文大多语言精炼、简短， 节奏感强， 容易上口。因此， 在教学中重视朗读和背诵， 强化这方面的训练， 不但能丰富学生的感性认识， 培养学生良好的语感， 还可以帮助学生更好地理解课文内容， 积累词汇， 逐步掌握实词、虚词的常见用法和常见文言句式的特点， 在潜移默化中提高读写能力。 由于文言文的词法、句法等与白话文有很大不同，突出体现在词类活用、变式句、虚词的用法等诸多方面。这正是学生理解文言文内容和学习文言文的最大障碍， 正是需要教师精讲的地方。优化文言文教学， 要求教师要有选择地给学生介绍一些古代文化常识， 适当讲解词法、句法方面带有规律性的知识，并指导学生进行积累和巩固。教师要讲得精而有启发性， 让学生有更多的时间质疑答题、发表见解、朗读课文。让学生通过多读正确理解文意，培养语感，加强语言积累强化理解背诵。教师示范，让学生明白什么是理解背诵，还要引导学生掌握背诵的方法。3逐层理解 　　文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢？为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。如《“论学”六则》中“默而识之”的“识”、《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”的“妻子”和“绝境”、《卖油翁》中“尔安敢轻吾射”和“但手熟尔”两句中的“尔”、《愚公移山》中“箕畚运于渤海之尾”的“箕畚”等等，教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵