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谈中职语文课堂教学中学生情感体验对策 　　摘要：对于处于情感成熟关键期的中职生，情感教育在语文教学中起着非常重要的作用。通过精选并分析蕴含深刻含义的文章、句段，引导学生正确认识自我，通过提问、探讨、辩论等形式进行情感体验，适时展开情感教育。本文主要探讨中职语文课堂教学中学生的情感体验与教育对策。 　　关键词：中职语文 情感体验 教育 　　语文教学过程既是认知活动的过程也是情意活动的过程。教师的教学情感，作者的创作情感，学生的学习情感三者的沟通融合，形成一个心理活动的有机整体。让学生们在语文学习中既掌握雄厚的知识和技能，又形成美好的心灵和高尚的情操。如今的中学语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练[1]。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩，感人心者，莫先乎情。良好的情感体验会促使知识的掌握，就如同添加了催化剂的化学反应，而知识的积累无疑会使良好的情感程度加深。语文又是一门典型的饱含情感因素的学科，所以情感因素在语文教学中占有十分重要的位置，教师应充分调动情感因素，发挥其在语文教学中的催化功能。 　　一、中职语文课堂教学的现状 　　语文课本中的一个细节、一个情境、一个人物，有时甚至是一句话、一个词语都可能成为熏陶渐染提高学生品位、素养的原材料。语文课堂应当是学生精神活动的乐土，是学生灵魂的家园。然而对课文的条分缕析使得语文课堂失去应有的色彩，变得索然无味然，使语文课常常陷入一种尴尬的境地；更严重的是学生学了语文发现除了知道一些作家作品外，语文课到底学会了什么变成了一笔糊涂账[2]。 　　以上这些对于普通高中的语文教学而言，可能仅此而已，而中职的语文还有另外几重压力。第一，随着近几年高校的扩招，“普高热”居高不下导致 1999 年以来中职生源质量连续下降，学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，与普高学生相比都有一定的差距，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功；第二，中职的教改相对普高而言起步较晚??教学内容刻板单一，教学观念模式落后；第三，缺少了高考这一严峻的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，另一方面没了高考的压力老师也放松了对自身的要求，对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距；第四，中职老师的头上还有另外一顶帽子——社会偏见，家长、学生认为上职校是没有办法的办法，所以社会共同认为职校学生差，老师也比不上普高，笼罩在这种灰色调的评价下，中职语文教师的积极性也难免受打击。 　　在这样的背景下，中职语文教师更应该迎难而上。以上所言确为中职语文教学中的不利因素，但是我们也可以变被动为主动。没有了高考的压力，没有了条条框框的束缚，我们更加可以放开手脚突出语文的“人文性”，将“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”（《语文课程标准》）提到最重要的位置[3]。在重视情商教育的今天，语文教学更要重视情感教育。为了提高语文教学质量，实现情感教育，笔者在语文教学和作文教学中，充分利用学生的情感因素，培养学生健康完善的情感，达到提高语文教学质量的目的，让“情感”这一因素成为语文课堂的催化剂。在语文教学中充分发挥情感因素的催化作用，将有利于陶冶情操，提高语文教学质量。 　　二、在中职语文课程中实施情感体验的必要性 　　针对当前中职学校语文教学现状，我们可以采取哪些对策呢？笔者觉得，增进学生的情感体验是发挥中职语文课程功能的最有效途径。情感体验，就是在教学过程中让学生自己去感受，去体会，感“他”情而生“我”情。只有增进中职学生的情感体验，才能更好地激发他们的语文学习动机，满足他们的情感需要。中职语文教学的“情感性”尤为突出：课文是作者情感的结晶，反映了作者的情感轨迹；教师上课要注重师生的情感交流，把自己从课文中得到的情感体验传达给学生，让学生调动一切感官，从教材的学习和教师的讲授中把握作品的思想脉搏，通过自身生活经历的印证，在思想上、情感上与作者产生共鸣……中职语文教师都有这样的感受，只有在教学过程中不断唤起学生的情感，丰富他们在学习过程中的情感体验，才能让他们走进作品中，与人物一起体验人生的悲欢离合。 　　语文与其它学科相比，更强调情感。那些优秀的文学作品，充溢着对祖国、对人民、对父母、对亲人、对家乡、对人生等的思考和热爱，因此，情感教育是语文教学的很好的切入点。在语文教材中，有着大量引人入胜的深邃意境，有着丰富多彩的艺术形象，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。在教学中，以教材为本，帮助学生理解内容、产生情感体验，在作文教学中，让学生的作文真情感人，那么语文教学将焕发出无限的生命活力，学生将更具人文精神，中职语文教学质量自然会提高[4]。 　　由于语文基础较差，很多学生有