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计算机应用技术专业实践教学体系若干思考 　　【摘要】本文结合天津滨海职业学院计算机应用专业的发展情况，介绍了该专业实践教学现状，对实践教学问题进行了分析，提出了实践教学体系层次和模块要求及今后教学改革的方向。 　　【关键词】计算机应用专业；实践教学 　　我院计算机应用技术专业于1999年正式招生，在专业的教学改革中，不断优化课程结构，以职业岗位群所需能力为本位构建了课程体系，形成了突出行业特点的办学特色，整体水平不断提高。 　　1.计算机应用技术专业实践教学现状 　　高职教育是培养实践能力强、具有良好职业道德的高端技能型人才，必须高度重视学生实践能力的培养，只靠学习与专业直接相关的专业基础学科是远远不够的，因此实践教学的重要性是可想而知的，它已成为整个教学体系中最重要的环节。实践体系的设计是实现人才培养目标最重要的综合性环节，对于培养学生的应用能力、实践能力与综合职业素养等方面具有不可替代的重要作用。同时好的实践性教学环节设置也为学生将来的就业铺垫了很好的基础。我校历来对实践教学都非常重视，随着专业教学改革的深入，实践教学在人才培养方案中的比重也不断增加。 　　2.实践教学问题分析 　　根据每年进行的专业市场需求分析调研来看，计算机应用专业人才培养还没有到数量太多、质量太差，市场容纳不下的程度，但出现企业用工难，学生找工作难的主要原因是学校培养的学生难以满足社会对计算机应用人才的目标需求，学生的实际动手能力差，对所从事行业职业岗位了解不够，缺乏行业实践经验，不具备相应的职业素质。 　　2.1 实践条件更新相对较慢：当前，计算机技术的发展速度十分快速，而且计算机硬件和软件更新的速度也很快，各种新的计算机技术层出不穷，社会对毕业生的需求也不断变化，但随着学校的发展，生源的增多，存在着由于教学经费紧张，实践教学环节所需硬件设备越来越不能满足学生的需要，实训条件的更新相对落后，这一点在计算机应用专业实训环节中体现尤其明显。 　　2.2 先理论后实践，重理论轻实践：主要体现在教师在教学过程中重知识传授而轻能力培??，内容更新不够快，开设出的实验内容主要以验证性和观察性实验为主，而这些实验几乎没有涉及必威体育精装版的计算机应用技术，在多数实践教学中所使用的教学内容仍然具有一定的滞后性，无法与科技的发展相适应，学生在学习中完成的也只能是基础性和验证性的实验，无法接触到先进的计算机技术和计算机软件，这个问题的存在使得学生的创新思维和创新能力受到严重的影响，无法达到职业能力的目标。 　　2.3 实践教学缺乏科学的评价体系：高职教育已从单一的传授知识转向知识、能力和素质三位一体化的培养，但目前的成绩评定大多仍停留在掌握知识程度的评价，往往都是通过教师的印象以及理论知识的成绩作为最终的考核成绩，尚未形成科学、综合评定学生实践能力的评价体系。使得学生也对实践课缺乏必要的重视。 　　2.4 重基础轻技术，重验证轻创新：大部分学校只能安排观察性、演示性及验证性实验，或一些重复性的验证实验或利用一些现成的模拟软件来做计算机实验，为学生提供亲自动手实践的机会很少，而有利于培养应用能力的综合性、设计性实验少，研究性创新型的实验几乎没有，难以锻炼学生的创新能力，学生往往不能深入了解实验的机理，无法达到真正意义上的实践效果。 　　2.5 重课内轻课外：各个高校对课内学科基础的实践环节、课内实验、课程设计、生产实习、毕业设计等都给予了极大的重视，而忽略了课外实践环节，如各类学科竞赛，企业参与的实践教学，认证考试驱动的实践教学等，这对于学生动手能力、创新能力的培养也是不利的。 　　3.实践教学体系的建立原则 　　计算机学科的基本形态是抽象、理论与设计。抽象来源于实验的构造、实验数据及结果的分析、数据结构与系统的架构等；理论则提供研究解决问题的基本原理；设计则是根据用户的需要进行设计与实现。由此可见，学生可以先学习理论知识，逐步培养抽象思维抽象描述、逻辑思维的能力，逐步掌握一些基本方法，然后再培养设计能力，并参加实际锻炼，培养运用所学知识的能力，不断丰富自身知识，在求解的过程中探究新的理论。在此过程中，实践都是其中不可或缺的一部分。 　　实践教学内容、技术水平和学生能力培养等应体现以下几项原则： 　　（1）系统性：即培养高级应用型人才为目的，把实践教学体系作为整个教学过程的一个子系统来研究，经过实践教学，使学生具有系统、全面、完整的知识能力结构，同时要紧跟学科前沿，有超前的意识。应以培养学生的逻辑思维能力为出发点，引导学生进行创新思维，关注学生的能力培养。 　　（2）系列性：首先重视基础理论教育，适当考虑学生系统能力的培养。即对学生某一方面能力的培养进行不断线的连贯性实践教学，使学生在这一方面具有较系统的知识和能力。 　　（3）完整性：实践教学应包括基本技能、专业技能训练和创