浅谈“实例建构协作”式教学法在《网页设计与制作》课程中应用.docVIP

浅谈“实例建构协作”式教学法在《网页设计与制作》课程中应用 　　摘要：在《网页设计与制作》课中引入实例建构协作教学法，教学过程中让学生根据教师提供的“实例”，根据自己的网站计划进行选择，在教师的指引下利用建构实例让学生根据自己的网站计划建构实例并成立网站设计项目组，边学习边制作，让学生把学习到的知识直接应用到身边有价值的实际问题中,完成网站的设计制作及发布。 　　关键词：建构主义理论实例；建构协作教学法 　　中图分类号：G712.3 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02 　　一、建构主义理论 　　建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义理论的内容十分丰富，主要有： 　　1.知识对象可看成是庞大的多层次的大厦结构。2.学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识结构的过程。3.以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。 　　二、网页设计与制作课程教学现状分析 　　目前，在《网页设计与制作》课程的教学中，普遍采用的是理论讲解与实践操作相结合，以教师讲解为主，学生模仿教师的传统教学方式。近几年，也有新的教学法被利用到教学中，如项目驱动教学法、任务驱动教学法等。 　　无论是传统的教学方法，还是新产生的教学方法，在教学中至少有以下问题： 　　（一）传统的教学方法在教学中进行相关知识的介绍、学习，以知识论知识的方法“照本宣科”，甚至“照本操作”。教学内容空洞，与实践应用接洽甚少，学生的实际应用能力不能得到加强和提升。（二）任务驱动教学法设计的任务仅对部分知识起作用。前后任务连贯性较差，任务之间关联性较小甚至没有关联，影响学生综合运用能力的进步。对于职校以培养学生实践能力为目标的教学具有局限性。 　　三、“实例建构协作”式教学法 　　对于当前教学方法中存在的上述问题，可以采用“实例建构协作”式教学方法加以改良。“实例建构协作”式教学方法是基于建构主义学习理论而提出的。 　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　基于这种理论体系的教学模式可概括为：“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。 　　四、“实例”的选择与设计原则 　　（一）强调以学生为中心。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。那么如何体现以学生为中心呢？ 　　1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；3.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 　　以上三点，是体现以学生为中心的三个基本要素。 　　（二）强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种新的意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。 　　（三）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，