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关于高师学前教育专业学生能力培养研究 　　摘要：学前教育专业能力是从事幼儿园各项保教工作必备的带有幼儿园教师职业特点的基本能力。高师学生学前教育专业能力包括保育能力、教育活动设计与组织能力、艺体表达与创作能力、观察与评价能力、沟通合作能力、学习与反思能力等六项内容。学前教育专业能力培养的途径包括建立以专业能力为核心的课程体系、构建全程多维的实践教学体系和开展专业技能训练等。应以“生生过关、促进个性发展”为标准，对学生的专业能力培养质量进行监控和检验。 　　关键词：高师院校学生；学前教育专业能力；培养 　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0144-03 　　学前教育专业能力是指从事幼儿园各项保教工作必备的带有幼儿园教师职业特点的基本能力。学前教育专业能力应依据《幼儿园教师专业标准》来确定，但又不能完全等同于幼儿教师专业标准。因为师范生在师范院校学习阶段是幼儿园教师专业成长的职前阶段，所以学前教育专业能力是社会要求幼儿教师所具备的能力的基础部分。学前教育专业能力是学生综合素质的外在表现，也是评价高师院校学前教育专业人才培养质量的核心要素。《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的能力标准提出了明确的要求，探索新时期学前教育专业学生必备的专业能力的内涵、培养途径、培养方法，对于提高师范院校学前教育专业人才培养的质量，促进学生的职后专业发展将起到重要的作用。 　　一、高师院校学生学前教育专业能力的构成 　　有关学前教育专业能力的研究，国外主要包括如下几个比较有代表性的论述。美国幼儿教育协会曾三次修正其幼儿教师认证体系，该体系中涉及的能力主要包括教学能力、评价能力、自我发展能力、沟通合作能力等；美国专业教师标准理事会（NBPTS）认定的能力包括教学能力、团体协作能力等[1]；Stepbystep协会（ISSA）认定的能力包括家庭参与能力、教学能力等六大能力。国内研究更多关注的是环境创设能力、沟通能力、组织能力等，而较少涉及国外经常关注的课程创设能力[2]。 　　参照以上所述，并依据《幼儿园教师专业标准》中规定的幼儿教师的专业能力范畴和本科学前教育专业学生的培养层次，高师院校学生应具备的学前教育专业能力应包含以下六个方面的内容。 　　1.保育能力 　　保育能力，即要求学生掌握有关幼儿卫生保健、幼儿心理和幼儿教育的系统理论知识与技能，并能够运用保育知识与技能，合理安排幼儿的一日生活，培养幼儿的自理能力和良好的生活习惯。随着社会对幼儿教师保育能力要求的不断提高，学前教育专业学生所应具备的保育能力的内涵也发生了变化，既要学会做基本的安全保护与卫生保健的工作，也要能有针对性地对幼儿实施生理、心理方面的教育，以促进幼儿个性的发展，提高幼儿的社会适应能力，将“保”与“育”有机结合起来。 　　2.教育活动设计与组织的能力 　　建构主义认为，教师是幼儿主动建构知识意义的合作者和促进者。幼儿教师角色的转变，要求高师院校应更加重视对学生教学实践能力的培养。根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，针对幼儿教育的特点，可将学前教育专业学生的教育活动设计与组织的能力概括为：能够依据3～6岁幼儿身心发展的特点及幼儿教育的基本原理，以促进儿童发展为目标，以幼儿为教育活动主体，以游戏为主要活动方式，紧密结合幼儿的生活经验，整合健康教育、科学教育、语言教育、社会教育、艺术教育等五大领域的内容与要求，对幼儿教育活动进行设计、准备、组织和实施。 　　3.艺体表达与创作的能力 　　学前教育专业学生的艺体表达与创作的能力主要包括唱、弾、演、跳、画、讲、写、操、做、编等。即会唱儿童歌曲、会弹奏乐器、会表演儿童剧、会跳儿童舞蹈、会讲儿童故事、会写规范汉字、会做儿童体操、会做手工以及会创编儿童歌舞、故事、儿歌等。学前教育专业学生的艺体表达与创作的能力具有综合性、儿童性、教育性、灵活性等特征，它们通常不能独立发挥作用，需要将其灵活地运用于幼儿一日生活的各项活动中。 　　4.观察与评价的能力 　　观察与评价是幼儿教师日常工作的重要组成部分。适宜的评价是支持儿童发展的工具，而观察是获取幼儿发展信息最主要的方法。学前教育专业学生必须要系统地掌握观察的方法与技能，能够解读幼儿行为的意义，能够科学反思观察与评价的结果。 　　5.沟通合作的能力 　　研究人员庞丽娟认为，教师良好的合作能力影响着幼儿社会性的发展[3]。学前教育专业学生的沟通合作能力主要体现在与幼儿家庭、社区、同事的沟通与合作方面，即能够尊重理解家庭文化、社区文化、园所文化，懂得与家庭、社区、同事建立联系并获取支持。可以说，良好的沟通合作能力有利于促进学生入职后的专业发展。 　　6.学习与反思的能力 　　在学习型社会中，教师的成长过程是一个可持续的跃动过程，而良好的学习能力在很大程度上助推了教师专业