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关于汉语教学几点思考 　　摘要： 语文教育的基本性质是语言的教育，口语训练、有声语言的交际训练须引起足够的重视。在《普通话水平测试大纲》侧重普通话语音规范性考察的方针指引下，口语教学着重语音系统辨正，不少普通话教材也是语音占很大比重，词汇语法篇幅极少，还有一些“普通话教程”只谈语音，词汇语法只字不提。就汉语教学的这些问题，作者从三个方面谈了自己的思考：（1）通语教育重书面语，对外汉语重口语；（2）普通话水平测试重语音，词汇和语法往往处于“受冷落”状态；（3）对外汉语口语教学不单重视语音，而且重视词汇和语法的做法值得肯定和借鉴。 　　关键词： 汉语教学 口语 普通话测试 词汇 语法 　　1.通语教育重书面语，对外汉语重口语 　　中国的语言学研究和语言教育，在相当长的时间里，重书面语轻口语。早在60年代，语文教育家吕叔湘先生就在他的不少文章中反复论述白话教学可以也应该口语和书面语双管齐下：“如果只依靠‘读书’而不直接给以口头训练，要认真提高儿童的语言水平是做不到的”；“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”；“撇开语言教文字，教学的效率一定很低”；“学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该的），几乎完全忽视口语的教学（这是不应该的）。有的学生只说几分钟话，就杂乱无章”①。 　　半个世纪过去，关于“培养听说读写的能力”的说法已写入语文教学大纲，但通语教育中（主要指中小学语文基础教育）重书面轻口头的状况没有得到根本扭转，往往语言知识传授多、书面语训练多，学生被动受制多；而在语言交际功能、思维功能上思考少：言语交际能力训练少、口头语训练（学生开口及课外活动如独白、演讲，对话、辩论，复述、转述，提要、发挥，采访、报道，讨论、总结等）少、思维训练少、主动创造少，没有真正认识到语文课是以培养交际能力为目标的“言语课”。 　　由于长期受重文轻语思想的影响，目前通语教育中口语及其研究的重视不及外语教育和对外汉语教育，而更多地重视书面语（阅读和写作）。厦门大学图书馆书目检索（2008年6月）805条记录，英语口语590条，占73.29%；二外口语138条，占17.14%；对外汉语口语37条，占4.60%；通语口语40条，仅占4.97%。通语口语尽管记录数略多于对外汉语口语，但通语口语40条记录80%以上都是朗诵演讲、交际口才之类，内容多有重复，像对外汉语口语从语音、词汇、语法汉语本体方面教口语的著作或教材少之又少。 　　2.普通话水平测试重语音 　　应该说，随着普通话的大力推广，通语教育里中小学语文基础教育重文轻语的状况得到很大的改变。普通话口语开始得到重视，另外，2003年5月21日颁布的《普通话水平测试管理规定》（中华人民共和国教育部令第16号）要求，教师和申请教师资格的人员、广播电台、电视台的播音员、节目主持人、影视话剧演员、国家机关工作人员、师范类专业、播音与主持艺术专业、影视话剧表演专业，以及其他与口语表达密切相关专业的学生等都需接受普通话测试。 　　2.1普通话水平测试重点考查语音 　　普通话水平测试采用口语方式进行，是对应试人员运用普通话口语进行表达的过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度的评定。《普通话水平测试大纲》②明确说明“普通话测试的内容包括普通话语音、词汇和语法”。但我们看到，《普通话水平测试大纲》③侧重的只是普通话语音规范性考察，而词汇和语法则往往处于“受冷落”状态。我们看普通话水平测试试卷构成④： 　　资料来源：湖南省语委普通话培训测试中心，2009年2月 　　从普通话水平测试试卷构成我们看到，普通话水平测试五个题中，一、二、三题测查的均主要是应试人的语音。100分的试卷能够体现考生普通话词汇和语法规范程度的只有第四题判断测试10分（此题湖南省不考，分值算入说话项）和第五题的词汇语法规范程度5分（说话部分30分，其中语音标准程度20分、词汇语法规范程度5分、自然流畅程度5分），仅占整个试卷总分值的15%。湖南取消第四题判断测试（广西壮族自治区等省份也根据本地区实际情况，免测判断测试项），第五题词汇语法规范程度分值由5分调整为10分，这样，湖南和广西壮族自治区等取消第四题判断测试的省份普通话测试最终能够体现考生普通话词汇和语法规范水平的只有10分，仅占试卷总分值的10%？。 　　2.2普通话水平测试词汇语法比例较小的原因 　　普通话水平测试主要侧重语音系统的辨正，侧重普通话语音规范性的考察；而词汇和语法所占分值比例很小，处于“受冷落”状态。其原因可能有以下两点： 　　2.2.1语音差异与测试对象的主要分布 　　汉语方言的分歧及各方言与普通话的差异突出地表现在语音方面，不但各大方言区之间、各方言与普通话之间语音系统差别大，就是一个地区、一种方言内部也常在语音方面有明显的差异，可以说，语音差异是造成交际困难的主要原因