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全效课堂基于学生生命发展深度课堂变革 　　“全效课堂”是在有效教学的基础上提出的一种教学理念。它的本质是追求教学的效率、效果、效益，基于课堂，延伸课外；它的核心是追求师生的生命发展。全效课堂就是调动一切课堂教学的有利因素，以提高学生的学习效率和学习效果为前提，通过转变教学方式来达到预定的教学目标，使学生的学习能力和思维在课堂上得到有效发展。 　　一、当前无效教学存在的相关表象 　　全效课堂是课程改革进入“高原期”后的一种课堂深度变革，是课堂教学改革发展的需要，是实现学生个性发展的需要，也是师生生命主体生长的需要。 　　但是，在当下的课堂教学中，无效教学的表象却普遍存在，主要有以下一些表现： 　　1.课堂教学要素不统一，诸要素没有形成合力 　　在课堂教学中，存在着学生、教师、环境、资源（含课本）、方法等各个教学要素各自为战，不能很好地协调统一的问题。如教师在情境设置上与教学内容不一致，在教学方法的设计上与教学内容不融合，教师的“教”与学生的“学”是“两张皮”，学生的课堂学习得不到有效指导。 　　2.课堂中的“问题”往往单向来自于教师 　　从课堂教学来看，教学中的“问题”应该首先来自学生，是学生主动学习后的困惑、疑问，是学生知识建构和生命成长中的重要节点。但是，在现实的很多课堂中，“问题”往往首先来自于教师。教师由于有了中心统领意识，上课之初就会抛出一个话题或问题，让学生按照教师的“问题”牵引进行学习。这样，学生就失去了学习的主动性，只能按照老师的路子走，思维被老师的问题“框框”所束缚，无法纵横驰骋。因而，这样的课堂就完全是老师自己的课堂，是老师主宰的课堂，而不是学生的课堂。 　　3.“满堂问”所带来的课堂表面繁华 　　“满堂问”是课堂教学中学生被教师牵着鼻子走的又一种被动学习现象。有的教师特别善于连续追问，往往就一个学习主题不断深挖。课堂一问到底，学生小手如林，表面上课堂热热闹闹，实际上学生一头雾水。教师觉得如果没有提问就不是教学，好像没有了提问就无法进行教学。这样的教学我们姑且叫做“问答式”???学。“问答式”教学表面热闹的背后是学生主体的缺失，是学生课堂生命发展的缺失。教师这边发问，那边提问，学生没有思考的时间，没有思维整理的时间，没有语言组织的时间，完全是被动应付。试想，这样的“满堂问”又能达到怎样的教学效果呢？ 　　4.学生课堂学习的无层次性 　　有的课堂中学生学习无选择性，更无层次性。教师的教学目标只考虑全班整体，而没有进一步考虑全班整体上的个体差别。教师因考虑学生的思维训练而出示的练习题缺乏系列性和阶梯性，“有差异”的学生却没有“有差异”地选择。教师的教学和作业设置没有梯度，没有考虑因材施教。 　　5.课堂教学中的模式化倾向 　　现在，非常流行各种各样的教学模式，如四步式教学模式、自学讨论式教学模式、六模块教学模式、自主探究式教学模式。我不反对教学有模式，因为教学模式是一个教师教学特点的具体体现，是一个教师走向成熟的显著标志。但是，我反对模式化，反对套模式。每一个充满教育理想和教育激情的老师都应该有自己独特的教学方式，这种教学方式是适合自己的学生和自己的特点的，是我们应该追求的。 　　二、“关键问题”在课堂深度变革中的具体把握 　　“问题”意识很重要，是课堂教学的一个重要基本要素。有效地利用好“关键问题”，对于推进课堂教学深度变革，提高课堂教学的效率，促进学生思维发展和生命成长都是非常重要的。 　　“关键问题”是“全效课堂”的重要特征。课堂中的“关键问题”，总的来讲一般可以分为四类：一是教材的问题，二是学生的问题，三是教师的问题，四是教学的问题。四类问题在教学中体现的侧重点各不相同，教师如何去驾驭四类问题是“全效课堂”理念的重要体现。 　　1.关于教材的问题 　　教材的问题从难易程度上看，主要体现在重点问题和难点问题两个方面。教师在备课时要深入钻研教材，准确把握问题。一是要从学科层面和整册教材的角度去宏观把握。如《分数的基本性质》在数学学科整个小学中的地位和作用，在教学时如何瞻前顾后。二是教学内容所在的“单元主要问题”，这些问题如何处理，如何在单元备课时得到重视，以便在教学时可以体现；三是“课时重点问题”，在教学中如何把课时教学目标、教学重难点进行问题化转换，以达到“举重若轻”的效果。 　　2.关于学生的问题 　　“学生的问题”可以从两个角度去看：一是学生理解的起点问题，备课时老师站在学生理解的起点预估到的学生问题，包括课堂中有可能生成的问题；二是学生难点问题，是指站在深度理解或深入学习的角度对学生构成学习障碍的瓶颈问题。学生的问题是教学问题的主题，教师的教学应根据学生的问题展开，以学定教，根据学生的学习状况来决定教学的走向。学生自学中产生的问题才是“真”问题，才是有价值的问题。 　　3.关于教师的问题 　　教师