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例谈课堂即时评价偏差与纠正 　　新课程背景下的课堂即时评价即是课堂上教师运用各种语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程。通过对教师即时评价语言的追踪、反思研究，诊断出低效或错误的评价语言，探究其问题产生原因，提出改正方案与措施。但实际研究中发现当下地理课堂不仅仅是课堂评价语言使用不当，更主要却是课堂即时评价的缺失。而且这种缺失在很大程度上影响学生地理素养的提升，亟待矫正。 　　偏差一：整节课即时评价的缺失 　　主要表现在，一是整节课教师一讲到底，没有任何学生活动，没有任何评价。二是有少量学生活动，但学生只是教师的应声虫，只能简单回答“是”与“不是”、“对”与“不对”。三是课堂上由教师说上半句，学生答下半句，迅速演变为教师的自问自答。第四是对学生活动不予任何评价。例如，某高三“海洋地理”复习课，教师让学生将复习资料上一幅图的领海基线描一下，学生刚开始描，教师又开始讲什么是领海，什么是专属经济区。学生领海基线描绘的结果如何就没有评价。 　　纠正建议：在感受、实践和反思中转变观念。这种偏差表面看似乎是一些教师性子太急，或者教学任务太重，为了节省时间，但根本原因是教师没有建立起正确的学习观和学生观，没有真正认识到学习的本质是一个积极主动的建构过程，更没有认识到在此过程中教师恰当的即时评价对促进学生主动学习，提升学生学习能力的重要作用，所以脑中显性和隐形目标都是如何尽快完成既定的教学任务，行为上就不愿意多花时间让学生主动建构知识。 　　这种偏差的矫正，必须从真正意义上转变教师的学生观和学习观。教师首先要转变心态，放下架子，想办法走进学生世界，走进学生心灵，以欣赏眼光看学生，就会发现学生独特的个性、丰富的内心世界，感动于学生对成长、对发展的强烈需求，真正理解“教学是师生交往、积极互动、共同发展”的含义，形成创设学生主动参与课堂学习，凸显学生主体地位课堂模式的使命感和责任感，并有意识地督促自己践行新课程标准。同时还要学会不断反思，既反思课堂是否引领学生主动构建知识，???反思是否恰当运用即时评价促进学生学习；反思哪一种评价方式运用收到的效果最好，为什么效果好。最好尽可能回忆出当时的情境，梳理出当时师生言行态势，分析良好状态出现的原因，并从心理学、教育学上寻找规律，从而找到再现这种良好状态的方法。 　　偏差二：引爆学生思维火花的评价缺失 　　主要表现为，一是课堂讨论比较热烈，教师听不到个别学生的精彩言论。二是课堂上有些角落教师关注不到，这些角落的学生有的开小差，有的干脆闭目养神；有的学生虽然备受冷落，但还是很积极的参与课堂活动，甚至会有很精彩的见解产生，但却得不到应有的关注。三是教师接不住学生“抛出的球”。反映教师缺乏足够的课堂机智，面对学生的提问或回答一时语塞，难以评价。例如，“洋流及其地理意义”一课，教师问学生“2011年3月福岛核泄漏对我国影响大吗？”一学生回答：“要相信党，相信祖国。”全班立刻笑翻天，教师很气恼地让学生坐下。其实当时教师只要接上一句“既要相信党和祖国，也要相信科学，你能科学地解决这一问题吗？”所有学生都会在其乐融融中思考问题。反映教师对学生学习基础不了解，无法评价；无法将学生思维引向深入。例如，“海水运动与海气相互作用”研究课上，在讨论近两年欧洲寒冬与拉尼娜之间关系时，一学生说“我在网上看到欧洲寒冬与北极涛动有关，说极地气压低，冷空气不易南下。老师，什么叫北极涛动，北极地区不是常年受高气压带控制，怎么还有气压低的时候？”该教师第一次听说“北极涛动”，更不知道北极涛动与拉尼娜之间是否有关系，情急之下就采取了一种生硬的方式，说“你提到的内容与今天所学关系不太大，以后再找时间解决吧。”搞得那位学生很没面子灰溜溜地坐下了。 　　纠正建议：在课堂教学中坚持教育公平。课堂教学的教育公平其内涵非常丰富，表现在教师内心期待、动作、言语、眼神等课堂中的各个方面，最重要的是体现师生互动时是否将全班所有学生纳入教师视野范围，能否针对学生的个性差异，给予每个学生提供适切的发展机会。这就需要教师在增强自身职业道德的同时，必须对学生的认知结构、思维能力有比较真切的了解，能预测什么样学习内容可能引发学生活跃的思维，以便及时引领。还要有意识训练自己对课堂的观察能力，做到“眼观六路，耳听八方”，随时捕捉学生表情、体态、言语中的疑问或精彩，通过恰当的即时评价将学生脑中若隐若现的问题变成学生的主动质疑，将学生稍纵即逝的思维亮点化作完美的光彩。 　　要想在课堂上接住学生“抛出的球”，科学解答学生问题，仅有教育公平意识和较强课堂观察能力还不行，必须有丰富而扎实的地理专业知识。因此，透彻理解并掌握比高中教材更全面更深刻的地理原理和规律，广泛阅读期刊杂志、电视报纸，以便及时了解地理学新发展，及时将社会热点与地理学相结合