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例谈语文教学中言语内容与形式融合 　　前不久，笔者先后观摩了《水》（苏教版五下，作者马朝虎）一课的教学。现笔者以几个课堂实例片段为例，谈谈自己对语文教学中言语内容与形式的融合的理解。 　　一、整体与局部的融合 　　师：在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉，谁能用这样的句式“在我的记忆里。_______”，借用课文中的内容说一句话？ 　　生：在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。 　　生：在我的记忆里，“请我喝酒不如请我喝水”是村里人说得最多的话。 　　生：在我的记忆里。下雨天是村子里每个人都期盼的日子。 　　生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。 　　生：在我的记忆里。下雨的日子就像过节一样。 　　生：…… 　　师：咱们有这样的感觉吗？没有。这些都是作者的生活经历给予他对水的特殊感觉。这样的句子像颗颗珍珠，???落在整篇文章的角角落落。通览全文，找找作者分别是在怎样的情境下说的？ 　　生：作者看到村子里的人要跑到很远的地方去挑水时，说“水成了村子里最珍贵的东西”。 　　师：这是第一个场景。 　　生：第二个场景是描写下雨时大人和小孩子大呼小叫的情景。 　　生：第三个场景是母亲打开了水窖给我们用一勺子水洗澡的情景。 　　师：很显然，作者是回忆了三个童年生活中印象最深刻的场景，来表达自己对水的独特感觉的。我们能用起小标题的方式来概括一下这三个场景吗？讨论、交流，师板书：远路挑水、雨中洗澡、勺水冲凉。） 　　师：是啊，一担水、一场雨、一勺水让作者终生难忘，我们在理解课文语句的时候就要在这样的情境中去还原、想象、体会、感受。 　　课堂实践证明，捕捉到作者陌生化的表达不是难事，学生一读便能感知到。深层次的感知应是引导学生顺藤摸瓜，明白作者是怎样将这些独特的感觉一点一点表达出来的，如何用得贴切。这方面的感知是不能离开具体的言语情境的。因词语在不同语境下生成不同的意味，所以言语生成的“适应律”就是指“适应语境、还原语境，以文解文，以心契心，以言传言，在语境中培植语言的活性”。将这些文句提取出来再还原到具体的语境中，体现了语文教学的整体性原则。事实上，不管我们是“重内容”还是“重形式”都必须遵循这一基本原则。 　　二、理解与诵读的融合 　　师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢？ 　　生：（自由朗读第4自然段） 　　师：这一勺珍贵的水给我的感觉是—— 　　生：舒服！ 　　师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话。他是怎么写出这个“舒服”的呢？ 　　生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背。然后又滑过了我们的大腿和膝盖…… 　　师：哪个字让你有了“舒服”的感觉？ 　　生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。 　　师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？ 　　生：（齐）快！ 　　师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”。你感觉水流得是快还是慢？ 　　生：（齐）慢！ 　　师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，作者为什么要写得这么慢呢？ 　　生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。 　　师：你舍不得，水就流得慢啦？（众笑） 　　生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。 　　生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢品尝的。（众笑） 　　生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。 　　生：我很享受这个水流过身体的过程。 　　师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸—— 　　生：我们的脸舒服了！ 　　师：水滑过了我们的前胸和后背—— 　　生：我们的胸和背舒服了！ 　　师：水滑过了我们的大腿和膝盖—— 　　生：我们的大腿和膝盖也舒服极了！ 　　师：作者把水流过身体每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话。 　　生：（有感情地朗读，掌声） 　　学生在学习这一段时摆脱了提问题的藩篱，凸显了“读”，以读为抓手，在读中理解，用读来表现，积极地与作者对话，寻找共鸣。并且以三个“滑过”为切入点，在反复诵读中体验了这一勺水带给我们身体每个部位的舒服。继而如法炮制，体验了这一勺水带给我们每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的舒服。“学生细细地品味、反复地揣摩，最终领悟到了矛盾中的美妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！”（薛法根《从模糊走向清晰》）可见，在“重形式”的时候要注意“继承”与“重建”的平衡，一些传统的教学方法是经过历史的淘洗、淬炼而沉淀下来的，是具有生命力的。 　　三、深入与浅出的融合 　　一个好的切入点应该成为深入与浅出的平衡点，成为“教学文眼”——“在