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优化生活情境放飞幼儿快乐交往梦想 　　摘 要 　　情境教育理论要求我们创设一个使幼儿感到轻松愉快、耳目一新的快乐生活和学习的情境，从而促进幼儿主动进入场景中积极进行有效的活动。 　　我们从幼儿与生活交往的环境出发，构建一个和谐交往的情境来促进幼儿与同伴交往的模式，让幼儿在富有多变性、激发性，参与操作性符合幼儿同伴交往发展需要的环境下充分与情境互动，引领幼儿与环境充分融合，成为一个相互影响、相互促进的和谐的整体，为幼儿的可持续发展夯实根基。 　　关键词 　　生活情境 交往 情境教育 　　陶行知先生认为：“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么”。同伴交往是幼儿社会化的重要途径，它有助于促进幼儿健康快乐地学习生活，以及社会交往能力和亲社会行为的发展，为其将来社会角色扮演作好积极准备。我们如何为幼儿提供一个与同伴友好的交往情境，引领他们发挥个体在群体活动的积极性、主动性及创造性呢？ 　　一、开展个性化的专题研讨，达成有效互动的共识 　　根据幼儿一日生活中交往的特点，我们以年级教研组进行了“如何优化午餐午睡的活动情境激发幼儿与同伴快乐交往？”“提供怎样的晨间活动情境促进幼儿与同伴和谐交往？”两个专题的研讨与交流。大班教师认为引导幼儿开展合作玩“羽毛球”和“与小伙伴一起快乐跳绳”的游戏活动，可以在寻找伙伴、共同游戏的情境中主动与同伴进行交往；教师们还积极倡导打破年级和平行班活动常规，开展 “大带小”与跨班的游戏活动，认为这样的情境可以使幼儿分享成功、快乐，体验关爱；在午餐活动中，教师还应该积极鼓励幼儿参与分发碗筷、帮助收拾餐具、整理就餐环境等活动，在参与过程中幼儿与同伴进行讨论、分享成功，总结经验；在午睡前和起床后，鼓励幼儿互帮互助，学会请求和懂得感恩。 　　教师们在轻松、愉悦的研讨情境中，以自己教育生涯中积累的经验去发现问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花，在重构中扩展自己的经验和理论，使原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源。利???教研活动的时间为教师提供开展互动研讨和交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，探讨家园共育中存在的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。 　　二、营造良好的生活情境，激发幼儿主动交往的欲望 　　（一）营造和谐交往的温馨情境 　　生活即教育，对幼儿的交往生活情境的优化尤为重要。我们首先从幼儿园大的物质环境进行了全面优化。全园从空中吊饰、墙壁喷绘给幼儿以广大的空间。如楼梯、走廊的周围均喷绘了“森林之家”“海底世界”“遨游天空”等背景。“大森林里谁在快乐游戏”“有谁在天空中飞翔”大海里还有哪些动物，它们演绎着什么故事”等等都让孩子们去自由想象，教师引导他们与同伴互相讨论、交流。 　　对于交往活动的情境优化，我们一直努力形成激励幼儿奋发向上的氛围。如幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些幼儿作品用来美化活动的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。他们互相交流对同伴作品的感受，寻找作品布置的规律。在活动室内的作品栏上，有每位孩子的作品，当有外来人员到我们的活动室做客时，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常得意。作品栏是他们展示自己，表现自己的舞台，更是与同伴分享快乐与成功的平台。 　　幼儿是环境的主人，如果鼓励他们按照自己的意愿和想法来创设环境，就能引起幼儿更加主动地参与。如大班的孩子在教师的启发下，准备创设以“伟大的祖国妈妈”为主题的环境。孩子们在热烈的讨论之后，决定通过画和剪贴的形式，以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起祖国的天南海北，大家可带劲了，他们还纷纷从家里带来亲子共同收集的祖国名胜、特产以及去祖国各地旅游的照片图片。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美深深吸引，体验到了与同伴合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈更了解，更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说圆圆的、胖胖的萝卜小猪，细细弯弯的茄子像小蛇，红红的苹果像洋娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，教师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。大班的幼儿还进行角色游戏，和谐积极的交往活动又自然而然地进行着。 　　（二）建立宽松愉悦的同伴交往情境 　　同伴交往是人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的初始阶段。在生活中，教师充分利用一些自然发生的情景来帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如我们开辟了“