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任务模式下商务英语专业课堂教学实践 　　摘要：商务英语专业的教学目标是培养学生的英语语言应用能力和商务技能。在课堂教学中，教师要让学生通过课堂实践在“做”中学习，从而提高他们的商务英语专业实践能力。就如何在商务英语教学中实行任务型教学模式，提出了具体的实施方法。 　　关键词：任务型教学法；商务英语专业；实践能力；英语语言能力；商务技能 　　作者简介：蔡敏（1978-），男，瑶族，广西博白人，广西财经学院外国语学院，讲师；黎彦（1980-），女，广西玉林人，广西财经学院外国语学院，讲师。（广西 南宁 530003） 　　基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“地方性高校应用型商务英语人才实践能力培养体系的构建与实践”（项目编号：2011JGB116）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0225-02 　　商务英语人才具??较为全面的学科知识，往往拥有较广的就业适应面，能较好地满足我国外向型经济交往的需要。自2007年教育部审批通过全国第一个商务英语本科专业以来，全国已有62所高校开设了商务英语专业，该专业已成为国内高校学科发展的重点。因其具有较强的应用性，商务英语专业的培养目标是使学生具备“商务+英语”的实践能力。该专业学生的实践能力可分为英语基本语言能力和商务技能。二者在对外经济交往中相辅相成，缺一不可。扎实的语言功底是跨国商务交往的基础，熟练的商务技能是商务交际成功的保障。 　　但当前商务英语专业教学仍存在一些亟待解决的问题：“双师型”教师普遍匮乏，使得实践教学方法和手段相对滞后；以词汇和语法讲解为主的“精讲型”和“阅读型”教学方式，不能有效提高学生的商务交流和操作能力；商务英语专业学生社会实践机会十分有限，“校企合作”、校外实训基地或顶岗实习等实践教学模式受到各种因素的制约难以真正实行。因此，商务英语专业实践能力培养应该立足于课堂教学，摆脱旧有的教学模式，充分利用课堂现有实训条件，力求为学生创造各种实践机会。教师应按照教学大纲要求，灵活安排教材内容，精心设计课堂任务，指导学生完成各个任务环节。本文就任务型教学的理念及其在商务英语教学中的具体实施进行了探讨，以期对广大商务英语教师有所启示。 　　一、任务型教学模式的概念和设计 　　任务型教学法始于语言学家N.S. Prabhu主持进行的“班加罗尔试验”，目的是强调“在做中学习”（use to learn），改革以PPP为代表的“以语言结构为本”的传统教学方式。任务型教学法着眼于创造真实自然的语言学习环境，促进学生积极参与，并为他们提供交流互动和意义协商的机会，培养他们语言沟通的能力和解决问题的能力。由于任务型教学大纲和模式既体现了语言学习的综合性，又强调了语言学习的过程，从而引起了Nunan（1989），Long（1989），Skehan（1998）等语言教学专家的关注。其中，Nunan提出了任务型教学的五个基本原则：互动性原则、语言材料真实性原则、过程性原则、重视学习者个人经历对学习的促进原则、课堂语言学习与课外语言运动的相关性原则。（束定芳、庄智象，2008）这些原则体现了“以学习者为中心”和“学以致用”的新颖的教学理念，因而备受国内广大外语教师的推崇。 　　该教学模式源自于第二语言教学实践。模式中，“任务”被分为任务前（pre-task）、任务循环（task cycle）、语言聚焦（language focus）三个阶段。（Willis，1996）在任务前阶段，教师将所要进行的任务内容通过相关阅读以及视听材料进行介绍和导入。任务循环阶段分为任务进行、计划和报告三个环节。学生以小组为单位进行讨论，将讨论结果进行整理，最后对全班同学进行汇报。在此过程中，学生亲身体验从发现问题到解决问题的过程。而教师在这一环节中，仅为任务活动的组织者和协助者，既不直接参与讨论，也不干涉任务的进行。在语言聚焦阶段，教师首先对任务完成的效果和过程进行分析（analyze），然后通过练习（exercise）环节，深化学生对词语、词组和句式的了解，使他们能够使用各种语言形式（forms）进行更恰当、更流畅的交际。 　　二、任务型模式在商务英语教学中的应用 　　如上所述，商务英语专业实践能力包括英语语言能力和商务技能。英语语言能力不仅指英语听、说、读、写方面的基础语言应用能力，而且还包括口头和笔头翻译等高级技能。在国内不少高校，商务英语专业在低年级阶段开设基础语言技能课，如“综合英语”、“听力”、“泛读”、“写作”等。但由于教材和教师个人知识所限，这些语言基础课与高年级的商贸理论课和技能课不能很好地衔接成一个完整的、系统的知识体系。低年级学生无法从听、说、读、写材料中了解会议讨论、营销谈判、企业