“生本”语文课堂创设.docVIP

“生本”语文课堂创设 　　一、 创设“自主、合作、探究”的学习方式 　　刘开在《问说》中曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”教师在教学设计中精心设计问题，引导学生主动参与到课堂教学中，就能形成师生互动。师生互动学习是一种合作探究的学习方式，这种学习方式在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的上课模式，在课堂上给了学生自主、合作的机会，其目的是培养学生团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。在合作式的教学过程中，教师要敢于打破预先设定的教案框框，迎接多种可能的挑战。合作探究学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组中去，了解学生合作探究的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。 　　听过一堂“生本”语文的实验课，内容是三年级下学期的《剪枝的学问》。执教老师选取了三个话题：一个是哪些事实证明王大伯所说的“这种粗壮的枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走”这句话是正确的；第二个话题是剪枝中到底蕴含了多少学问；第三个话题是怎样才能和学问交朋友。这三个话题其实是对课文内容的高度浓缩，老师在课上就组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论的时候共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这使老师和学生都感到愉悦、甜美，在潜移默化中学生的能力就得到了提高。叶圣陶先生曾说过：“教，是为了不教。”课堂追求的是“不需要教”，老师在课堂中努力扮演的应该是引导者、指路人。 　　“自主、合作、探究”的学习方式，是目前国内外常用的学习方式，也是《全日制义务教育语文课程标准》所倡导的学习方式，这种学习方式能有效提高学生自主学习语文的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力，是一种真正体现“生本教育”的教学理念。 　　二、 调动情感，让学生激扬于语文课堂 　　情感在学习过程中起着至关重要的作用，尤其在小学语文教学中更是举足轻重。李吉林曾说过：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言。”情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。在学习生活中，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。作为语文教师，就应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。 　　如在教学苏叔阳的《理想的风筝》这篇课文时，我就把情感作为主线，以最能表现苏叔阳对刘老师情感的句子作为线索，来学习文中的三个细节。在感悟“谈腿疾”这个细节时，学生被刘老师的乐观幽默所感动，增加了对刘老师的尊敬。在品读“写板书”这个细节时，通过一次次诵读，“一个年过半百的老师一天不知道要这样旋转跳跃多少次”“一个年过半百的老师一年不知道要这样旋转跳跃多少次”“一个年过半百的老师一辈子不知道这样旋转跳跃了多少次”，进一步感受刘老师虽然写板书很不方便，但他对教育事业是那样的执著，刘老师的坚强敬业，引起了学生一次次激动的心跳。而在学习第三个细节“放风筝”时，学生已经心潮澎湃，对文中刘老师的崇敬、赞美、怀念已不仅仅是作者的心绪，而且也成了每一个学生的情感。这时我让一名女生配乐朗读了描写刘老师已经离开我们的一段文字，女生深情的朗读化为全班每一个学生的心声。整堂语文课，我与学生进行了情感互动，与学生一起沉浸在作品中，同悲欢，共离合，真正做到了“生本教育”，教学的效果就显而易见了。 　　课堂教学过程其实是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，对一篇文章有不同的见解、不同的思考，这是很正常的，师生之间就应该一起谈观点，论认识，说感情。让学生做自己情感的主人，这需要老师倾注更多的情感。 　　三、 有效运用现代教学手段，引生入境 　　现代教学手段尤其是多媒体课件的使用，具有拓展教学时空、丰富教学信息、减少教学时间、提高教学效果、延伸教学功能的作用。把信息技术引入课堂，并与传统教学手段相结合，用生动、活泼的动画，配合视频、音频技术，使我们要表达的内容既直观又生动，以此来吸引学生，对激发学生求知欲、好奇心，增强学生的学习兴趣，更好地完成教学目标，会起到事半功倍的作用。例如，教学《安塞腰鼓》时，考虑到学生没有安塞腰鼓舞动时强烈的视觉冲击，更无法感受黄土高原茂腾腾的后生显示出的活跃与旺盛，对于品读、美读都有一定的难度。所以，我借助多媒体课件再现逼真的文本情境，唤起学生头脑中表象的完整性和鲜明性。同时课件也是培养学生想象力、帮助学生理解重点词句、指导学生朗读的重要工具。具体表现在：第一，课前播放黄土高原的图景，通过视频图像，让学生置身在“茫茫黄土高原，茫茫高粱地”的美妙景象当中。第二，