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“生活·体验”理念在写作教学中应用 　　摘要：语文新课程标准提出了“自主·体验”的教学理念，这在一定程度上解决了写作教学“体”的问题。如何让学生走进生活，用心体验，自主创作，这涉及到“用”的问题。“生活·体验”理念的应用，将会拓展作文教学的空间，提高语文素养和写作水平，打破传统作文教学僵化的模式。 　　关键词：写作教学 生活体验 应用 　　中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0105-01 　　写作教学是高中语文教学的重要内容之一。语文新课程标准提出了“自主·体验”的教学理念，这在一定程度上解决了写作教学“体”的问题。如何让学生走进生活，用心体验，自主创作，这涉及到“用”的问题。结合高中语文教学实践，本文拟从以下几个方面探讨“生活”与“体验”在写作教学中的应用。 　　1 在感悟中加强“生活“与“体验” 　　生活是文章的“源头活水”。当我们翻阅学生作文，往往觉得空洞无物，缺乏真情实感，描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫瘠滑向了精神的贫乏，这与写作教学的基本宗旨是背道而驰的。造成这种状况的主要原因不是缺乏生活，而是学生的自主感悟和生活体验不足。作文强调的是“有感而发”，没有了“感”，就没有了源头。可见，感悟的基础是积累，是生活的体验，要感悟深刻，必须走进生活，用心体验。 　　1.1加强阅读，加深生活体验 　　阅读可以丰富我们的生活阅历，积淀思想情感，是作文又一“源头活水”。因此，新课改要求学生多读书，读好书，学会在阅读中体验，在体验中阅读，充分发挥自主学习的能力，力求有个人深刻独到的见解和感悟。所以老师要引导他们开展广泛的课外阅读，根据其不同特点和爱好，给他们推荐优秀的读物，让他们把握人物和情感，进行情景体验，不断积累语言，感受生活，从而形成自己的思想和语言素材库。这样，才能在为文之时有灵感。 　　1.2加强生活观察和体验，深化自主感悟 　　写作教学，要引导学生学会走出课堂，走进生活，学会观察和思考生活，从深厚的生活中汲取作文养料。教学中，教师应鼓励他们平时自主积累那些感兴趣的、或能受到启迪的、或能启发情感的素材，形成丰富的体验和内心感受，必要时为己所用，写出有创意的精彩的文章。当然，通过生活观察和体验所积累的一些素材未必都十分完美，教师可以适时帮助指导，最终“去粗取精，化为己用”。 　　同时，要尊重学生的独特感悟。因为感悟总是从自身积累引发的，是自身积累的另一种形式的体现。由于生活的多样性和复杂性，对同一事物从不同的角度观察和理解，会得出不同的、甚至相反的结论。因此，尽管每个人的感悟不同，但只要不违背生活的真实，就可以给予肯定。“以我手写我心”，只有尊重学生的独特感受，允许他们有不同的声音，才会百花齐放。否则，千篇一律，形如死水。 　　2 在写作中体现“生活”与“体验” 　　“文如其人，言为心声”。写作现状是空洞、虚幻、教条，脱离实际，泯灭个性，缺乏独特的思想。新课标的写作要求，要关注学生的个体差异，要鼓励自由表达和有创意的表达，要写出自己想说的话和自己对周围事物的认识和感想，要有个人成熟的观点。因此，我们要积极创造条件，还学生自主空间，鼓励和引导学生在写作中体现个性，努力表现和展示其主体性，让他们在生活和体验中激发灵感，书写心声。 　　2.1多给学生体验写作的自由 　　独创是文章的价值所在。作文教学，要积极为学生的体验写作提供有利条件和广阔空间，让他们写出自己的生活，减少对学生的写作束缚，鼓励他们打破牢笼，不拘一格，在生活体验中探索写作，写出真情实感。只有写作走上生活体验的道路，学生才会在选材、立意、谋篇布局等方面大胆选择，自由创新，激发个人的思维灵感，写出的文章才会伴有生活的独特味道！ 　　2.2多加生活与体验写作的引导 　　写作中张扬个性的意识，教师必须对学生多加生活与体验写作的引导。 　　具体来讲，一要利用好语文教材和语文读本进行引导。语文教材和读本都是精选出来的优秀的作品，无论是思想内容还是谋篇语言，都是我们应该汲取的精华。因此，对这些作品中所展示的写作知识，教师可以鼓励学生去发现，去摸索，去思考和感悟。长期的熏陶和积累，深入的感悟和体验，会无形中打开学生写作的闸门。二要利用学生自己的习作去引导。对学生的习作，教师要抽出一定时间，进行精心讲评，点出精彩的地方，分析不足之处，引导学生在自我修改和相互修改中发现问题，交流意见，从而得到不断提高。 　　在这个意义上，教师的引导，应是写作个性的形成而不是集体操练的结果，学生应该摸索自己前进的方向，走出一条属于自己的道路，因为写作本来就是一种个性的精神创造。 　　3 在评价中发展“生活”与“体验” 　　在语文学习评价中，不应过分强调甄别和选拔功能，而